郁珍珍

俗話(huà)說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，作為作文教學(xué)的奠基階段，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)是整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中最艱難的階段。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知是從零開(kāi)始的，而且此時(shí)他們的理解能力、認(rèn)知能力和感悟能力有限，所以很難理解相對(duì)來(lái)講比較深?yuàn)W的寫(xiě)作知識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生談作文色變。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題并不偶然，其實(shí)在作文教學(xué)之初就埋下了伏筆。因此在三年級(jí)的作文起步教學(xué)中，教師就應(yīng)該把握好定位，采取合適的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信，提高他們的寫(xiě)作能力。

一、降低目標(biāo)，讓學(xué)生能夠“寫(xiě)清楚”

大多數(shù)學(xué)生之所以害怕寫(xiě)作，是因?yàn)榻處熢谄鸩浇虒W(xué)時(shí)把目標(biāo)定得太高，導(dǎo)致他們跳起來(lái)也摘不到果子，因而對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼心理。久而久之，他們就不再愿意寫(xiě)作文，并逐步喪失寫(xiě)作自信。因此，在起步作文教學(xué)中，教師不要急于傳授太多寫(xiě)作知識(shí)，切不可犯“一口吃成胖子”的錯(cuò)誤，要把教學(xué)的姿態(tài)放低，制定與三年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力相契合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生先體會(huì)到作文的快樂(lè)和成功的愉悅，為后續(xù)的深入教學(xué)打基礎(chǔ)。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)作練習(xí)“編童話(huà)故事”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自主創(chuàng)編故事，掌握童話(huà)的文體特點(diǎn)。很多教師在教學(xué)時(shí)，將目標(biāo)定得太高，不僅要求學(xué)生編創(chuàng)童話(huà)故事，還要做到情節(jié)一波三折，跌宕起伏，同時(shí)要求故事要反映一定哲理。這樣的要求對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑太高了。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生寫(xiě)明起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，能寫(xiě)出完整的童話(huà)故事即可。

改變目標(biāo)定位后，學(xué)生紛紛動(dòng)筆創(chuàng)作，編寫(xiě)出了很多精彩的童話(huà)故事，有的不僅構(gòu)建出了完整的故事框架，甚至做到了語(yǔ)言流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?？梢?jiàn)，降低寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，是提高起步作文教學(xué)效率的有效手段，教師應(yīng)該借鑒并應(yīng)用。

二、傳授方法，讓學(xué)生可以“寫(xiě)清楚”

小學(xué)生處于作文的起步階段，缺少相應(yīng)的寫(xiě)作方法和技巧，給寫(xiě)作帶來(lái)了較大的障礙和困難。為此，教師要注重寫(xiě)作方法的滲透和指導(dǎo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生“有法可循，有法可依”，以更好地落實(shí)“寫(xiě)清楚”的要求。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作練習(xí)“今天玩得真高興”為例，教學(xué)時(shí)，教師不能放任學(xué)生自主選擇，以他們的原始經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)作。如果讓學(xué)生只憑原始方法和經(jīng)驗(yàn)任意表達(dá)，那作文指導(dǎo)也就沒(méi)有價(jià)值了。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力，教師進(jìn)行了三個(gè)層面的指導(dǎo)：第一，動(dòng)作連一連。指導(dǎo)同學(xué)關(guān)注所選寫(xiě)作素材的動(dòng)作部分，借助鮮活的動(dòng)作推動(dòng)故事的發(fā)展，表現(xiàn)人物形象，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作展現(xiàn)和描述事情的方法。第二，聲音加一加。很多學(xué)生在講述故事的過(guò)程中，習(xí)慣將語(yǔ)言文字定位在介紹事情發(fā)展的變化上，而缺少對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，因此可以借助聲音讓學(xué)生把注意力從事件過(guò)渡到人物的表現(xiàn)上，從而將人物的高興之情表現(xiàn)出來(lái)。第三，心理添一添。旨在引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知關(guān)注從人物的外表轉(zhuǎn)向人物的內(nèi)心感受，拓展敘述的維度和視角，從而立體化地呈現(xiàn)故事。

教學(xué)中，教師給予了學(xué)生三種切實(shí)可行的寫(xiě)作方法，并將這種方法與所要選擇的故事素材進(jìn)行有效整合，教會(huì)了學(xué)生把事情“寫(xiě)清楚”的方法。

三、交流分享，讓學(xué)生反思如何“寫(xiě)清楚”

反思即讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的寫(xiě)作方法和策略進(jìn)行調(diào)整，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而提升寫(xiě)作能力。因此，可以說(shuō)沒(méi)有反思就意味著學(xué)生并沒(méi)有真正掌握寫(xiě)作方法，也沒(méi)有形成應(yīng)有的能力。在起步作文階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)他們將作文內(nèi)容寫(xiě)得更清楚的能力。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)作文5，要求學(xué)生根據(jù)提供的插圖，想象同學(xué)們會(huì)怎樣為小明過(guò)生日。教學(xué)時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中大膽想象，描寫(xiě)好過(guò)生日的過(guò)程外，在學(xué)生完成作文初稿后，還可以搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生就此次作文交流和探討，提出修改意見(jiàn)。然后，教師對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)進(jìn)行整合，并對(duì)其中最具有廣泛性的問(wèn)題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生反思，使他們能了解自身文章存在的不足，找到調(diào)整和改進(jìn)的方向。

在這一案例中，教師并沒(méi)有寫(xiě)完了事，而是主動(dòng)構(gòu)建分享和交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供交流空間，并搜集修改建議，然后組織學(xué)生反思，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身文章存在的問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，真正將“寫(xiě)清楚”落到了實(shí)處。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)階段，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，采用合適的教學(xué)策略，不斷豐富寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和形式，帶領(lǐng)學(xué)生蕩起寫(xiě)作的雙槳，朝著“寫(xiě)清楚”的目標(biāo)前進(jìn)。