郝亮，顧鸝鳴，林曉輝

1.哈爾濱華德學院 黑龍江哈爾濱 150025

2.哈爾濱焊接研究院有限公司 黑龍江哈爾濱 150028

1 序言

隨著當今科學技術的迅猛發(fā)展，焊接技術完成了技術革新和蛻變，從傳統(tǒng)的熱加工手段已發(fā)展成為多門類科學的工程技術學科，焊接技術隨著材料和技術的發(fā)展逐漸完善自己的知識體系。新工科的提出是從國家創(chuàng)新高等工程教育引領新經(jīng)濟發(fā)展角度提出的，以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)為背景，建設、發(fā)展并改革創(chuàng)新新興工科專業(yè)，尋求并實施人才培育的新方式[1]。

2000年，哈爾濱華德學院經(jīng)教育部批準成立焊接技術與工程專業(yè)，2004年開始招收本科學生，2011年獲批黑龍江省首批“卓越工程師”教育培養(yǎng)試點專業(yè)。2018年6月學校與哈爾濱焊接研究院有限公司達成專業(yè)共建與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，共同培養(yǎng)具有國際焊接工程師理論體系，具有較強的自動化焊接設備、焊接檢驗設備操作能力的人才。2019年12月18日學校與哈爾濱焊接研究院有限公司校企共建“現(xiàn)代焊接產(chǎn)業(yè)學院”，聯(lián)合培養(yǎng)焊接卓越工程師、國家中高職骨干教師，面向“產(chǎn)、學、研、用”全面協(xié)同合作，創(chuàng)建服務國家產(chǎn)業(yè)需求的新型學院。近年來，哈爾濱華德學院與哈爾濱焊接研究院有限公司人才培養(yǎng)情況見表1。

表1 哈爾濱華德學院與哈爾濱焊接研究院有限公司人才培養(yǎng)情況

本文基于校企共建焊接技術與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐，從人才需求分析預測及問題，到培養(yǎng)模式的研究與實踐、校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢方面進行闡述。

2 區(qū)域人才需求分析預測及問題

2.1 焊接裝備技術水平發(fā)展提高

現(xiàn)今，我國在汽車、石油化工、船舶、高速列車、工程機械等制造與銷售方面已具備較強的水平，其中焊接技術的研發(fā)與使用會影響產(chǎn)品的質(zhì)量。中國作為制造大國，為了向制造強國發(fā)展，要加強技術和設備的改造與升級；焊接技術同樣從手工逐漸向自動化轉(zhuǎn)變，可提升生產(chǎn)效率，降低勞動強度，提高產(chǎn)品質(zhì)量并增加競爭力。

針對國內(nèi)外生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品的競爭、短缺的高級焊接人才、高的產(chǎn)品工藝質(zhì)量和生產(chǎn)效率，焊接生產(chǎn)企業(yè)在今后的發(fā)展中必將焊接自動化水平的提高作為重點發(fā)展目標，同時也對焊接設備生產(chǎn)企業(yè)提出更高的要求。這就需對現(xiàn)有設備進行升級改造，因此提高了自動化焊接設備的需求，并將促進中國焊接裝備市場和制造企業(yè)的高速發(fā)展[2]。

2.2 院校焊接專業(yè)招生難度大

目前，我國開設焊接技術與工程專業(yè)的高校較少，經(jīng)多屆畢業(yè)生的反饋，雖然焊接專業(yè)學生就業(yè)不存在問題，部分高校學生在校期間就已經(jīng)被企業(yè)預定一空，但專業(yè)招生很困難。首先，學生對焊接專業(yè)的認可度低，部分學生認為此專業(yè)畢業(yè)后工作條件差、發(fā)展規(guī)劃不明確，導致學生不喜歡或不接受該專業(yè)。其次，家庭因素影響學生報考，部分家長以“老眼光”看專業(yè)，認為焊接未來沒有出路。最后，校方招生宣傳力度需加強，提高社會對專業(yè)的認可度和重視度。

2.3 畢業(yè)生不能適應實踐需要，仍需培訓

學生在校期間對專業(yè)知識學習興趣不高，造成畢業(yè)后滿足不了實踐的需要，必須要經(jīng)過相應的技能培訓后方可上崗。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，焊接技術雖已經(jīng)實現(xiàn)自動化和智能化，但從國內(nèi)焊接生產(chǎn)來看，先進焊接工藝和設備覆蓋面仍然有限，更多的還是在延續(xù)舊生產(chǎn)工藝，與新階段的生產(chǎn)脫節(jié)。以手工或自動化焊接為例，各類先進的數(shù)字化電源發(fā)展迅速，而實際焊接培訓中使用這類先進電源的比重很小，導致很多學員在進入工作崗位后還要重新學習設備的基本操作。

3 基于校企共建焊接技術與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

學校焊接技術與工程專業(yè)本著培養(yǎng)具有國際焊接工程師理論體系，具備焊接自動化設備操作能力，具有一線焊接管理能力的“卓越焊接工程師”為目標。在專業(yè)人才培養(yǎng)上，學校從企業(yè)需求出發(fā)，培養(yǎng)學生適應階段性社會發(fā)展的能力；在制定和安排教學計劃時，調(diào)研各大企業(yè)意見并配套師資和硬件條件。在校企共建過程中，校企雙方協(xié)作發(fā)展，整合校企雙方資源，達成“六共同”目標，即共同組建專業(yè)教學指導委員會、共同組建教師團隊、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同引導學生職業(yè)生涯與規(guī)劃、共同落實和監(jiān)督教學環(huán)節(jié)、共同提升專業(yè)水平及層次。通過校企雙方共同引導學生的專業(yè)能力、發(fā)展方向、行為操守、意識形態(tài)等方面，幫助學生樹立和明確未來職業(yè)生涯發(fā)展方向[3]。

優(yōu)選專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家及工程師，為學生有計劃、有步驟地開設企業(yè)課程。通過對課程的學習，學生可以了解企業(yè)生產(chǎn)的實際問題，為后續(xù)專業(yè)課的學習樹立“風向標”。企業(yè)課程平臺的建立讓學生與工程師零距離、與生產(chǎn)一線零距離、與先進工藝技術零距離[4]。

學校一直致力于實習基地的合作與建設，先后與哈爾濱東安發(fā)動機股份有限公司、哈爾濱空調(diào)股份有限公司等企事業(yè)單位達成合作。通過實習基地的建設把當今中國最先進、最前沿、自動化程度最高的焊接設備和產(chǎn)品制造工藝過程呈現(xiàn)給學生，在校期間能能夠拓寬學生專業(yè)視野，增強學生學習興趣。

新工科背景下焊接技術與工程專業(yè)要著力打造焊接自動化、焊接智能化課程體系，以滿足中國制造發(fā)展的要求。專業(yè)焊接機器人培訓課程進入生產(chǎn)型實訓基地運行，“現(xiàn)代焊接產(chǎn)業(yè)學院”實習基地以學校為主導，與哈爾濱焊接研究院有限公司共建，實現(xiàn)與企業(yè)資源共享的格局。融“學習型”于“生產(chǎn)型”之中，體現(xiàn)當代“做中學”的職業(yè)教育理念。

頂崗實習是學生帶著學習任務進入企業(yè)實際工作的學習過程，校企雙方共同制定管理制度。在實習的不同階段，布置相應的實習任務，專業(yè)指導教師與企業(yè)指導教師全程跟蹤管理，提高對學生的督促力度。頂崗實習結(jié)束時，對學習任務完成情況、企業(yè)評價、教師跟蹤評價及畢業(yè)設計完成情況四個方面進行綜合評定，得出最終成績，整個過程中學生表現(xiàn)突出還可以與企業(yè)達成就業(yè)協(xié)議。目前，我校與吉利集團、樂歌股份、寧德時代、明磊股份等多家企業(yè)建立頂崗實習合作模式，并向這些企業(yè)輸入了大量的焊接人才。

畢業(yè)設計采用校企雙導師的形式。在對每一位學生進行知識能力調(diào)研的基礎上，師生可雙向選擇并組織一部分學生赴企業(yè)或科研院所參與項目，通過項目提高能力、開拓眼界。最終，學生完成自己的畢業(yè)設計，畢業(yè)設計答辯組由校企的老師組成，對學生的畢業(yè)設計內(nèi)容、難度、完成情況等嚴格把關。

4 校企合作人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢分析

4.1 提升教學質(zhì)量

在加強師資建設的同時，高校應該注意到理論型師資與企業(yè)高技能人才的知識結(jié)構(gòu)和層次具有一定的差異性。為提高教學質(zhì)量，使大學生積累更多的來自生產(chǎn)一線的知識和技能，要主動聘請企業(yè)的“技能型專家”進入高?；颥F(xiàn)場講學，對雙師型教師和大學生同步進行實踐指導；同時，選派雙師型教師深入企業(yè)一線掛職鍛煉，豐富實踐能力，同時也將企業(yè)的管理、技術技能帶到大學課堂，在拓寬教師視野和鍛煉實踐能力的同時，也同步促進教學質(zhì)量穩(wěn)步攀升。

4.2 優(yōu)化教學環(huán)境

通過企業(yè)調(diào)研，使專業(yè)能更多地了解真實企業(yè)的發(fā)展脈搏，以及本專業(yè)前沿方向，并以此為依據(jù)，確定高校專業(yè)定位和方向，實現(xiàn)企業(yè)是高校發(fā)展的“指南針”的作用，參照企業(yè)的實際運營情況，增添配套的、同步的科研生產(chǎn)設備，進一步整合校內(nèi)外相關資源，調(diào)整教學、科研和服務社會的整體布局，使高校教學有更強有力的“智力”保障。

4.3 加大學生的受益面

大學生接受過學校和企業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識教育與訓練，可將良好的工作技能和職業(yè)潛能帶到企業(yè)。學生經(jīng)過入職培訓和基層錘煉后，可以快速提升為技術骨干或基層管理人員，能做到“下得去、留的住、上得去”，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展儲備多元化的人才團隊。高等教育中的企業(yè)課程可將企業(yè)相關內(nèi)容有針對性引進，讓學生在校內(nèi)構(gòu)建“學校+職業(yè)”的對接理念，培養(yǎng)潛在員工對關聯(lián)企業(yè)的忠誠度，降低新員工在入職初期的“跳槽率”。

4.4 拓寬就業(yè)渠道

在與企業(yè)的接觸過程中，高校的辦學實力和教學水平逐步被企業(yè)認可，紛紛接納畢業(yè)生進入企業(yè)進行頂崗實習。通過不斷加大合作力度，建立實習基地，使學生在正式入職前基本適應未來的工作環(huán)境。通過企業(yè)與高校的相互了解與有效合作，大中型焊接企業(yè)成為畢業(yè)生的主要接收單位，同時多層次不斷拓寬高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

5 結(jié)束語

校企共建人才培養(yǎng)是實現(xiàn)“新工科”建設的一座重要橋梁，是學生實現(xiàn)將理論與實踐相結(jié)合的重要舉措。依托校企共建人才培養(yǎng)的建設，加強專業(yè)課程的實踐教學對培養(yǎng)本科院校應用型人才有著重要的指導意義。因此，要不斷拓展校企共建的深度和廣度，不斷鞏固校企共建的成果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。