許艷

思維導(dǎo)圖是一種以圖畫形式將發(fā)散性思維直觀呈現(xiàn)的工具，它從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，逐層拓展，幫助人們有序梳理思維。隨著人教2011課標(biāo)版（部審）教材在全國(guó)的普及，思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)的融合成為必然趨勢(shì)。兩者的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維與創(chuàng)新能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助識(shí)字教學(xué)，從“單項(xiàng)”走向“同類”

1.板塊識(shí)字，由“一個(gè)字”走向“一類字”。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)零碎、雜亂，教師在教學(xué)生字時(shí)常以課為單位，學(xué)生積累的漢字沒有形成體系，從而影響后期學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的持續(xù)發(fā)展。引入思維導(dǎo)圖，把握住生字特征，以直觀的圖譜展示同類字，加深學(xué)生記憶，由一個(gè)字引申出一類字，既達(dá)到了對(duì)生字的高效記憶，又能系統(tǒng)地復(fù)習(xí)已有積累。如一年級(jí)《語文園地五》的“識(shí)字加油站”中運(yùn)用詩歌的形式對(duì)含有“包”部件的生字進(jìn)行了板塊教學(xué)。教師可以將這首詩轉(zhuǎn)變成思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生識(shí)記生字，如圖：

運(yùn)用思維導(dǎo)圖通過板塊識(shí)字，學(xué)生不容易遺忘，還能自行拓展同類字加以積累。同時(shí)，學(xué)生還能自主將以前積累的字進(jìn)行分類識(shí)記，在以后的學(xué)習(xí)中，也能很容易地將這個(gè)方法遷移運(yùn)用。

2.系統(tǒng)學(xué)詞，由“單個(gè)詞”聯(lián)想“同類詞”。漢字語言非常豐富，同一個(gè)意思可以用不同的詞語來表示，其具體含義也會(huì)存在差別，用法自然也不同。如果借助概念圖來梳理，不僅可以區(qū)分每個(gè)詞的詞義差別，進(jìn)而明確它們的不同用法，還可以不斷地往“記憶導(dǎo)圖”中增加詞匯量，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)與記憶新知的雙重學(xué)習(xí)目的。

眾所周知，詞語的積累對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)，尤其是低年級(jí)階段的語文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。詞匯積累量直接影響著學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平。利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以輕松地在課堂上積累詞語，在生活中積累詞語，在“玩”中積累詞語。

二、引入思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，從“無序”走向“有序”

1.厘清思路，把握主題。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要厘清文章結(jié)構(gòu)，把握課文主旨。思維導(dǎo)圖直觀鮮明的特點(diǎn)使其具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生將從課文中得到的有效信息用連線、箭頭等圖畫形式展示，從而有效地梳理出文章主線。六年級(jí)下冊(cè)第一課《北京的春節(jié)》是按時(shí)間順序展開描寫的，學(xué)生可以利用“魚骨圖”梳理出一條時(shí)間軸“主骨”，再在“大骨”上用關(guān)鍵詞概括自己對(duì)老北京春節(jié)的印象，最后在“中骨”與“小骨”上補(bǔ)充與之相關(guān)的課文內(nèi)容。巧用一張小小的“魚骨圖”，把握住文章主線，再長(zhǎng)的文章也能輕松讀懂。

2.可視輸出，有效對(duì)話。思維導(dǎo)圖以直觀明了的方式呈現(xiàn)思維邏輯，它可以把學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)轉(zhuǎn)化成可視化圖像，化無形為有形，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的有效對(duì)話，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的思考、理解和提升?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各年段均提出了復(fù)述的要求，然而復(fù)述對(duì)于小學(xué)生來說卻不容易。如果學(xué)生能利用“山型圖”梳理出敘事性作品的開端、發(fā)展（上升）、高潮、發(fā)展（下降）、結(jié)尾，依托“山”的形狀優(yōu)勢(shì)，形象地再現(xiàn)故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生的輸出能力——復(fù)述能力的提升有著明顯的作用。

3.前后勾連，螺旋提升。統(tǒng)編版教材在編寫的過程中考慮到了不同階段學(xué)生的身心特征，同一語文要素在不同年級(jí)段反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的要求呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。引入思維導(dǎo)圖，教師在教學(xué)時(shí)可以將年級(jí)與年級(jí)之間關(guān)聯(lián)的課文、單元與單元之間關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、課文與課文之間關(guān)聯(lián)的要素串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)。以小古文學(xué)習(xí)為例。從三年級(jí)開始，每?jī)?cè)語文書均選編了1—2篇小古文，學(xué)生在四年間完成了“認(rèn)知——實(shí)踐——再認(rèn)知——再實(shí)踐”的過程，強(qiáng)化了小古文閱讀能力訓(xùn)練。學(xué)生如果能使用思維導(dǎo)圖工具，掌握古文閱讀方法，不僅能克服對(duì)小古文的畏難情緒，還能提升自主閱讀能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“朗讀”“理解”“啟示”三個(gè)方面提煉小古文學(xué)習(xí)方法，在新授學(xué)習(xí)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖從這三個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。即在“認(rèn)知”過程中提煉，在“實(shí)踐”過程中運(yùn)用，在“再認(rèn)知”過程中增補(bǔ)，完成知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

三、巧借思維導(dǎo)圖打開習(xí)作思路，從“單薄”走向“豐厚”

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍對(duì)寫作文存在畏難情緒。學(xué)生作文寫不好，往往存在以下問題：思維混亂，即言之無序；內(nèi)容空洞，即言之無物；語言平淡，即言之無文。借助思維導(dǎo)圖，便能輕松解決這三個(gè)難題。

1.尋主干——建立寫作思維。寫作文，“寫什么”往往比“怎么寫”更重要。選擇好主題這一中心點(diǎn)是學(xué)生習(xí)作的第一步。以六年級(jí)上冊(cè)的《習(xí)作5：學(xué)寫倡議書》為例，把“我的倡議書”作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，“倡議書主題”“倡議原因”“具體建議”便是一級(jí)分支的關(guān)鍵詞。學(xué)生須敏銳地選擇富有話題性的倡議主題，可以從不同的角度結(jié)合當(dāng)下熱門話題去遴選，“七彩校園”“社會(huì)生活”“環(huán)保話題”“時(shí)政新聞”等不同角度的關(guān)鍵詞就是“倡議書主題”的第二級(jí)分支。文章的主干梳理出來了，框架便有了。

2.添枝葉——培養(yǎng)發(fā)散思維。在確定好習(xí)作的主題后，學(xué)生可以從不同的角度去發(fā)散思維，將收集來的資料分門別類，對(duì)應(yīng)到不同的分支中去，不斷地豐富下一級(jí)分支的內(nèi)容。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以采取自我繪制、同學(xué)互繪、教師補(bǔ)繪相結(jié)合的方式，不斷地將思維發(fā)散開去，習(xí)作便不會(huì)言之無物，且能做到“中心明確，內(nèi)容充實(shí)”。如六年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1：變形記》中，擬定變成對(duì)象為螞蟻，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從“環(huán)境變化”輻射出“前后對(duì)比”“新困難”“自我感受”等內(nèi)容，“自我感受”又能輻射出“新鮮”“好奇”“不安”“喜悅”等不同的心情。

3.綴鮮花——拓展語言思維。一篇佳作除了內(nèi)容充實(shí)外，還需要做到語言生動(dòng)、情感真摯，這與學(xué)生平時(shí)的積累有著密切關(guān)系。利用思維導(dǎo)圖激發(fā)與作文內(nèi)容相關(guān)的詞匯記憶，篩選適合的詞語豐富圖表，為下一步的寫作做好準(zhǔn)備。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，提升“聽說讀寫”綜合能力

教師在語文復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握各單元及知識(shí)點(diǎn)之間的橫向、縱向關(guān)系，理出清晰的復(fù)習(xí)脈絡(luò)，系統(tǒng)地對(duì)本冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行回顧，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

教師利用思維導(dǎo)圖化復(fù)習(xí)課的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，大膽利用學(xué)生的創(chuàng)造力調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式并不唯一或者固定。學(xué)生可以依據(jù)自己喜愛的圖形進(jìn)行建模，繪制自己鐘愛的思維導(dǎo)圖，充分體現(xiàn)創(chuàng)作者的所思所想。雖然思維導(dǎo)圖的形式千變?nèi)f化，但需要整理的知識(shí)點(diǎn)仍舊為思維導(dǎo)圖的核心，并不會(huì)影響學(xué)生的識(shí)記與學(xué)習(xí)，反而能創(chuàng)生出新的火花、新的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以在輕松、愉悅的氛圍中緩解復(fù)習(xí)的壓力，提升語文學(xué)習(xí)綜合能力。

思維導(dǎo)圖雖然實(shí)用且效果明顯，但教師一定要合理巧妙地使用，注意對(duì)初接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于畫，樂于學(xué)。教師還需關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖過程中的生成，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思維大膽、完整地表達(dá)出來，才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到真正的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校語文教師。