李陽

摘 要：《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了關(guān)于音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解這三個(gè)方面。這要求音樂教師在教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的音樂個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生求同存異，從主觀上不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。因此，學(xué)校的音樂教學(xué)應(yīng)該以課堂活動(dòng)為主，以校內(nèi)音樂活動(dòng)和校外活動(dòng)為輔，不斷提高音樂課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。文章以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，從實(shí)際情況出發(fā)，分析了當(dāng)下高中音樂教學(xué)中存在的問題，提出了核心素養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)音樂高效教學(xué)的幾種有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂;高效課堂

中圖分類號：G633.951?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0030-02

一、核心素養(yǎng)的含義和培養(yǎng)方向

（一）核心素養(yǎng)的含義

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向

華東師范大學(xué)崔允漷教授把核心素養(yǎng)歸納為三個(gè)方面：關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)、價(jià)值觀念。音樂教育對和諧社會(huì)的構(gòu)建、對學(xué)生人格培養(yǎng)有著重大的作用，其所承載的不僅是音樂學(xué)科知識的傳授，還承載著“人的教育”的神圣使命。

第一，關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。音樂教育能夠提升學(xué)生的音樂審美能力、感受能力和理解能力，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、積極的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在學(xué)校的音樂教育中，學(xué)生可以通過音樂理論知識的學(xué)習(xí)，了解音樂背后蘊(yùn)含的文化背景，再通過聆聽、模唱、比較、分析、體驗(yàn)等多種方法，提升音樂技能。

第二，品質(zhì)的塑造。音樂是一門情感藝術(shù)，荀子認(rèn)為音樂可以“正身行、廣教化、美風(fēng)俗”。在音樂教育中，教師可以利用音樂所具有的鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來抒情表意，從而打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的情感世界、思想情操、道德觀念發(fā)生變化，進(jìn)而塑造和提升自身的品格。

第三，觀念的培養(yǎng)。從我國高中生目前所處的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境來看，學(xué)校開設(shè)的音樂鑒賞課有利于促進(jìn)學(xué)生音樂審美觀的建立。在鑒賞課中，學(xué)生從旋律、歌詞中理解音樂想要傳達(dá)出來的情感，從音樂中追求和感受人生的美，豐富自身的情感體驗(yàn)和審美認(rèn)知。

二、高中音樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方式單一

目前，很多高中的音樂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教授音樂知識為主，主要是教師講授內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受。多數(shù)音樂課堂是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本的理論知識，體現(xiàn)不出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不出來。部分音樂教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有努力去研究適合高中生的音樂教學(xué)模式，致使學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性不高。

（二）教學(xué)方法陳舊，重理論輕實(shí)踐

有些高中音樂教師忽視了音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，在促進(jìn)音樂多角度發(fā)展及增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識方面有所欠缺。一些音樂課堂貌似完成了教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中并沒有體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，最后導(dǎo)致音樂這種具有實(shí)踐性質(zhì)的課程逐漸發(fā)展成以理論教學(xué)為主的科目。一些音樂教師很少把音樂實(shí)踐活動(dòng)加入音樂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對音樂實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視、參與度不高，學(xué)生的音樂綜合學(xué)習(xí)能力無法得到提高。

（三）學(xué)校對音樂教學(xué)重視不足

高中生有高考壓力，許多學(xué)校只是在高中一年級開設(shè)音樂課，高二、高三年級的課程中卻不見音樂課蹤影。學(xué)校對音樂教育不重視，長此以往，教師也不注重備課，音樂課程逐漸在高中教學(xué)科目中失去一席之地。這導(dǎo)致高中音樂教學(xué)不僅完不成教學(xué)目標(biāo)，還無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）教學(xué)模式守舊，課堂氣氛不佳

音樂課堂應(yīng)該以歡快、愉悅的氣氛為主，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生興趣不高，導(dǎo)致課堂效率不高。教師在教學(xué)過程中依賴多媒體，缺少情感的表達(dá)，致使學(xué)生一堂課學(xué)習(xí)下來不僅沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目的，還降低了學(xué)習(xí)的欲望。

（五）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

高中生文化學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力大，同時(shí)處于青春期、叛逆期，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高、主動(dòng)性差，這對音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。另外，音樂作為非高考學(xué)科，學(xué)生對課程的重視度不高，有些學(xué)生甚至在音樂鑒賞課上做文化課作業(yè)。這些因素直接或間接導(dǎo)致了學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，同時(shí)也降低了音樂教學(xué)的質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)音樂高效課堂的建議

（一）整合現(xiàn)代信息技術(shù)，打造音樂高效課堂

教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以為高效課堂助一臂之力。例如，在人教版高中音樂鑒賞課《草原放牧》的教學(xué)中，教師首先介紹作品的作者和創(chuàng)作背景，然后帶領(lǐng)學(xué)生演唱主旋律，聽唱結(jié)合，再讓學(xué)生分組討論并和其他作品對比，使學(xué)生加強(qiáng)理解，最后拓展、延伸、總結(jié)。教師在課堂上利用多媒體教學(xué)工具，把草原的壯觀景象和歌曲背后的創(chuàng)作故事形象地展示出來。優(yōu)美動(dòng)人的樂曲，再配上栩栩如生的畫面，讓學(xué)生仿佛來到了畫中的世界，音畫交融，身臨其境。學(xué)生看著圖片、聽著音樂，不僅體會(huì)到了歌曲體現(xiàn)的廣闊草原的意境之美，還學(xué)習(xí)到了歌曲背后的深層含義。教師繼續(xù)分析音樂，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞感受，提高學(xué)生的音樂鑒賞和音樂理解能力。

（二）改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師可根據(jù)高中音樂學(xué)科的特點(diǎn)，對音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重教學(xué)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生音樂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展。例如，在人教版高中音樂鑒賞課《鼓樂鏗鏘》的教學(xué)中，學(xué)生如果只是聆聽“打溜子”這種民間打擊樂，感受并不會(huì)有多深刻。筆者在課堂上找出四位同學(xué)，分別負(fù)責(zé)演奏“打溜子”的四種樂器，學(xué)生不用演奏太難的節(jié)奏，他們能夠參與這種器樂合奏，就是一種很好的體驗(yàn)。