劉莉

摘 要：當(dāng)前，新課改工作正在深入展開，各學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了明顯的改變，對于教師來說，要對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)予以重點(diǎn)關(guān)注。在小學(xué)英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)的應(yīng)用較為普遍，這就要求教師針對整個單元制訂切實(shí)可行的教學(xué)策略。對當(dāng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)情況分析可知，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)并未得到應(yīng)有關(guān)注，這導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)的問題較多。文章對相關(guān)問題展開了深入探析，重點(diǎn)闡述了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效策略，以期小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量能夠得到一定提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);批判性思維

中圖分類號：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0018-02

引言

從小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是廣大師生關(guān)注的中心，對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)則是焦點(diǎn)所在。為了保證學(xué)生的思維品質(zhì)能夠大幅提升，教師必須選擇合適的培養(yǎng)方式，確保學(xué)生能夠形成一定的批判性思維。目前，在小學(xué)英語教學(xué)中，開展單元整體教學(xué)時存在的問題較多，如教師采用的教學(xué)方式較為陳舊，學(xué)生參與積極性不高等。若想問題能夠得到切實(shí)解決，教師必須找到行之有效的實(shí)施策略。

一、在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性和可行性

（一）學(xué)生批判性思維是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的必備條件

批判性思維是構(gòu)建核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生思維發(fā)展的根基。要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，批判性思維能力必須納入培養(yǎng)范圍?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師要通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，然而實(shí)際情況并非如此，不少教師對學(xué)生的思維發(fā)展并不是十分重視，這導(dǎo)致批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵

學(xué)校在開展教育教學(xué)工作時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這一項工作是不可忽視的，學(xué)校和教師要通過有效途徑保證學(xué)生思維能力的逐漸提升。教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一是使學(xué)生能夠擁有一定的思維能力，學(xué)會獨(dú)立思考，其中要特別關(guān)注的是批判性思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的年齡雖然不大，但其已經(jīng)具備一定的自主思考能力，教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生展開更為深入的思考。教師應(yīng)該主動和學(xué)生展開對話，這對學(xué)生辯證思維、批判思維的形成可以起到促進(jìn)作用。師生對話并不需要學(xué)生給出準(zhǔn)確答案，學(xué)生可以調(diào)整自己的用語，在此過程中，其思維能力能夠得到切實(shí)提升。小學(xué)英語學(xué)科尤其重視學(xué)生的語言交流能力，所以教師在組織教學(xué)的過程中，必須創(chuàng)建適宜的環(huán)境，讓學(xué)生能夠清晰表達(dá)個人的觀點(diǎn)，并可予以適當(dāng)修正，這樣就可保證學(xué)生的思維能力大幅提升。

（三）批判性思維為學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀開路

所謂批判性思維，是指學(xué)生在課堂教學(xué)中，對活動內(nèi)容、形式、結(jié)果進(jìn)行優(yōu)劣、是非評判而表現(xiàn)出來的嚴(yán)密的、全面的、有自我反省的思維。對于個體來說，批判性思維的形成呈現(xiàn)出漸進(jìn)性，相關(guān)的訓(xùn)練是不可缺少的，此思維會陪伴人的一生，切不可期望在短時間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。從教師的角度來說，必須認(rèn)識到培養(yǎng)批判性思維的重要性，切實(shí)完成好此項工作可以使學(xué)生充分運(yùn)用該思維。學(xué)生經(jīng)過鍛煉，可以通過比較、辨別將個人觀點(diǎn)予以確認(rèn)、提煉，經(jīng)過一段時間后，正確的世界觀、人生觀、價值觀才能夠真正樹立[1]。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)中存在的問題

（一）單元整體意識不足限制了批判性思維的培養(yǎng)

目前，新課改工作正在穩(wěn)步推進(jìn)，此背景下的小學(xué)教育發(fā)生了明顯的改變，一些更為先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法開始在各學(xué)科教學(xué)中得到應(yīng)用。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)是較為普遍的，然而廣大教師并沒有有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不少教師對此項工作的重視程度較低，這就導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維能力很難得到提高。教師在組織英語教學(xué)的過程中只是將《教師教學(xué)用書》作為參考，然而這本輔助用書中并不存在與單元整體教學(xué)法相關(guān)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致部分教師在對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)時感覺無從下手。教師確定教學(xué)目標(biāo)時，關(guān)注的是知識的難易以及情感態(tài)度，并以此為依據(jù)來區(qū)分單元模塊，然而模塊間呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，整體性明顯不足。如讀寫和故事間并不存在邏輯銜接關(guān)系，這對單元整體教學(xué)模塊產(chǎn)生的負(fù)面影響較大[2]。

（二）學(xué)生主觀能動性差制約了批判性思維培養(yǎng)

教師在對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)該要圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容來組織思維活動，這樣才可以保證教學(xué)效果。從小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生主動進(jìn)行思考的習(xí)慣并未養(yǎng)成，尤其進(jìn)入小學(xué)高年級后，學(xué)生回答問題不夠積極，對整個教學(xué)產(chǎn)生的影響較大。如果學(xué)生在教學(xué)中不積極主動地思考，那么其在學(xué)習(xí)的過程中就只能跟在教師后面前進(jìn)，英語學(xué)習(xí)的全面性達(dá)不到要求，對相關(guān)知識產(chǎn)生批判性認(rèn)知的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生失去質(zhì)疑能力

不少教師非常重視學(xué)生的考試成績，因而在教學(xué)中給予學(xué)生主動思考、探究的時間非常少，并會要求學(xué)生給出的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案完全相同。在組織課堂教學(xué)時，教師對問題的設(shè)計并不重視，學(xué)生只要回答“yes” or“no”，這對學(xué)生思維能力的提高無法起到促進(jìn)作用。從當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，這種現(xiàn)象較為常見，如果一直未能得到改變，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)[3]。

三、單元整體教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的建議

（一）通過思維導(dǎo)圖整體理解和解釋文本，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和思辨能力

教師要想實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，在進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)該要對整體性予以重點(diǎn)關(guān)注，教學(xué)中要保證概念解釋切實(shí)做到位。教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解文本，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)ν评淼恼麄€過程有清晰的認(rèn)知。如果學(xué)生思維較為混亂，教師也能通過思維導(dǎo)圖及時了解，并找出原因所在，這樣就可保證后期的指導(dǎo)更具針對性。

1.通過思維導(dǎo)圖的歸類功能，使學(xué)生厘清含義并培養(yǎng)其發(fā)散思維