“雙減”，讓教育回到本來的樣子梁增紅中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，引發(fā)了全社會(huì)的高度關(guān)注和廣泛熱議。

作為一線教師，我也曾為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重夙夜憂嘆又備感無力。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的話題談了幾十年，反而有“愈演愈烈”之勢。有識之士，或大聲疾呼、建言獻(xiàn)策，或“靜悄悄地革命”。然而，“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，但“山還是那座山，水還是那條水”。如今，“雙減”政策的出臺，可以說讓人們看到了讓教育回到本來樣子的希望。

教師是“教育變革的真正力量”，將“雙減”政策落小、落細(xì)、落實(shí)，責(zé)無旁貸，應(yīng)有所為。

一方面，要在“作業(yè)設(shè)計(jì)”上做減法。專業(yè)的事要由專業(yè)的人來做，不能讓家長成為教師的替身。“不給家長布置或變相布置作業(yè)，不要求家長檢查、批改作業(yè);布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”是教師的分內(nèi)之事。比如，語文學(xué)科作業(yè)要減去機(jī)械化、套路化的作業(yè)，減少“試卷”“抄寫默寫”之類低階思維的作業(yè);要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，從優(yōu)秀文化典籍中汲取精神營養(yǎng)，成為大寫的人，而不是成為刷題機(jī)器。

另一方面，要在“課后服務(wù)”上做加法。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，滿足學(xué)生多樣化、立體化的學(xué)習(xí)需求。如語文學(xué)科要走出“教課本”的窠臼，驅(qū)散校園只見“高墻上四角的天空”的單調(diào)，拋棄“死讀書，讀死書”的乏味，為學(xué)生量身定制名著導(dǎo)讀、電影文學(xué)、辯論演講、自編班（校）報(bào)等形式多樣、生動(dòng)活潑、富有品質(zhì)的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在“語文實(shí)踐”中學(xué)語文;同時(shí)，在學(xué)生自愿的前提下，對有特殊需要的學(xué)生，提供延時(shí)托管或晚自習(xí)服務(wù)。無疑，“課后服務(wù)”既增加了教師的精神負(fù)擔(dān)，也延長了教師的工作時(shí)間，這就要求教師要有自覺的奉獻(xiàn)精神（當(dāng)然，不是道德綁架）。

“雙減”政策的落地尚需科學(xué)、合理的保障措施。對此，我們也有幾點(diǎn)期待：

一是共同的事要共同地做。落實(shí)“雙減”，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)“齊抓共管”。社會(huì)的認(rèn)同，家長的支持，“一個(gè)都不能少”。要遵循教育自身發(fā)展的邏輯和規(guī)律，還要尊重教師的合法權(quán)益和職業(yè)尊嚴(yán)。這是底線。

二是正確的事要正確地做。要樹立正確的育人觀、政績觀，不走樣、不走偏地執(zhí)行。比如，關(guān)于托管和自習(xí)，要堅(jiān)持自愿原則，不能以各種名義變相強(qiáng)迫師生參加，或者改變性質(zhì)，成為“集體補(bǔ)習(xí)考試學(xué)科”，警惕成為“劇場效應(yīng)”的翻版。

懷特海在《教育的目的》中說：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！碑?dāng)我們真正領(lǐng)悟了“教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)”這一宗旨之后，不僅是“雙減”，一切問題都可以找到解決的路徑。（作者單位：江蘇省常州市第二十四中學(xué)）