錢(qián)曉晴

【摘? 要】微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法演化而來(lái)的一種以項(xiàng)目為核心的教學(xué)指導(dǎo)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于時(shí)間、資源的要求更低，在保留教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)性特點(diǎn)的同時(shí)，能夠最大限度地控制教學(xué)開(kāi)支與教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)分析，思考如何在核心素養(yǎng)下展開(kāi)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);微項(xiàng)目式學(xué)習(xí);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）27-0137-02

Research on Micro-Project Learning in Art Classes with Core Quality

（Wujin Qingying Foreign Language School， Changzhou City， Jiangsu Province， China） QIAN Xiaoqing

【Abstract】Micro-project learning is a kind of teaching guidance model with project as the core， which evolved from the project-based learning method. Compared with traditional teaching methods， micro-project learning has lower requirements for time and resources. While retaining the accuracy of teaching activities， it can control teaching expenditure and teaching time to the greatest extent and improve teaching efficiency. This article analyzes the art teaching activities in primary schools and thinks about how to carry out micro-project learning under the core literacy.

【Keywords】Primary school art; Core literacy; Micro-project-based learning; Application

作為學(xué)生技能、情感、智慧的集中表現(xiàn)，核心素養(yǎng)從圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度等角度對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了重新規(guī)劃，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握水平，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，筆者圍繞核心素養(yǎng)，對(duì)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析。

一、選定圖片項(xiàng)目，關(guān)注圖像識(shí)讀的培養(yǎng)

在美術(shù)核心素養(yǎng)中，針對(duì)“圖片的辨識(shí)與記憶”活動(dòng)提出了“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)，圍繞這一素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)工作，關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，能夠更好地落實(shí)美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。在微項(xiàng)目式教學(xué)法所提出的教學(xué)理念下，教師可嘗試結(jié)合圖片構(gòu)建教學(xué)微項(xiàng)目，幫助學(xué)生在圖片中搜集美術(shù)資源與美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，使學(xué)生在識(shí)圖的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自身的圖像識(shí)讀素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《葉子變變》的教學(xué)為例，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可向?qū)W生展出不同的葉子的圖片，幫助學(xué)生整理不同葉子的顏色、形狀特點(diǎn)，使學(xué)生形成獨(dú)立讀圖、獨(dú)立識(shí)圖的美術(shù)技能。在這一過(guò)程中，學(xué)生首先關(guān)注到的是不同葉子的顏色，如竹葉的綠，楓葉的紅，榆樹(shù)葉的黃等，是對(duì)事物的外在形象的關(guān)注。在隨后的教學(xué)活動(dòng)中，隨著對(duì)圖片解讀的逐步深入，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到形狀、長(zhǎng)短等性質(zhì)的表現(xiàn)，并開(kāi)始將不同的葉子聯(lián)系起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找相似的對(duì)象。兒歌《雪地里的小畫(huà)家》將不同動(dòng)物的腳印形狀與葉子聯(lián)系起來(lái)，教師可將兒歌導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生在文本材料、圖片材料之間搜集美術(shù)創(chuàng)作靈感，在分析圖片與文字的同時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)識(shí)圖將現(xiàn)實(shí)生活中的美術(shù)元素與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而逐步提升自身的美術(shù)創(chuàng)作水平，教師從而能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展、逐漸進(jìn)步。

二、創(chuàng)造技能項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)美術(shù)表現(xiàn)的培養(yǎng)

小學(xué)生順利參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的美術(shù)技能，具備了解讀美術(shù)作品、創(chuàng)作美術(shù)作品的必要能力。當(dāng)學(xué)生的技能無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的技能無(wú)法形成對(duì)接，整體的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量依舊是偏低的。在核心素養(yǎng)的推動(dòng)下，教師可嘗試結(jié)合美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造以技能為核心的微型項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握技能的同時(shí)提升自身的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《畫(huà)觸覺(jué)》的教學(xué)為例，在接觸到教學(xué)任務(wù)之后，大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑惑：觸覺(jué)是個(gè)體對(duì)于外界環(huán)境的感受，是通過(guò)接觸演化而來(lái)的感覺(jué)，怎么能通過(guò)畫(huà)筆描繪出來(lái)呢？認(rèn)知上的不足使得學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)入了瓶頸，教師可結(jié)合微項(xiàng)目式教學(xué)法構(gòu)建對(duì)應(yīng)的技能項(xiàng)目，幫助學(xué)生在訓(xùn)練技能的同時(shí)獲得更強(qiáng)的美術(shù)表現(xiàn)能力：在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生導(dǎo)入經(jīng)典漫畫(huà)，如《老夫子》《父與子》《阿衰》等，幫助學(xué)生分析漫畫(huà)中的人物是如何表現(xiàn)自己的“觸感”的。在觀(guān)察作品的過(guò)程中，學(xué)生能夠從人物的語(yǔ)言、面部表情等角度總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)：漫畫(huà)中的主角會(huì)說(shuō)“痛”，會(huì)“張牙舞爪”來(lái)表示痛苦，對(duì)于寒冷、疼痛、腫脹等感覺(jué)，可通過(guò)在身體、四肢周?chē)鎏砭€(xiàn)條、加設(shè)顏色來(lái)表示對(duì)應(yīng)的觸感。如角色周?chē)牟灰?guī)則波浪線(xiàn)表示角色的“寒冷”，角色肢體關(guān)節(jié)的紅色、紫色等配色可表示角色的“腫痛”。結(jié)合微項(xiàng)目式教學(xué)法構(gòu)建技能項(xiàng)目，幫助學(xué)生在觀(guān)察、繪畫(huà)的過(guò)程中積累美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，提升學(xué)生作品中的沖擊力。

三、構(gòu)建審美項(xiàng)目，注重審美態(tài)度的培養(yǎng)

審美能力與審美態(tài)度是美術(shù)核心素養(yǎng)中的重要板塊，也是幫助學(xué)生提高創(chuàng)作水平的重要途徑。在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的推動(dòng)下，教師可嘗試構(gòu)建以審美為基本核心的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在審美的過(guò)程中培養(yǎng)良好的審美態(tài)度，學(xué)會(huì)審美，樂(lè)于審美，以此來(lái)提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平。在教學(xué)中，教師可利用國(guó)內(nèi)外知名的美術(shù)作品培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，以此來(lái)完成從審美到教育的順利過(guò)渡。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《形形色色的人》的教學(xué)為例，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可結(jié)合不同的美術(shù)作品構(gòu)建審美項(xiàng)目，幫助學(xué)生在接受審美教育的同時(shí)掌握更為豐富的美術(shù)創(chuàng)作技巧。在審美項(xiàng)目中，教師可選擇國(guó)內(nèi)外的知名作品開(kāi)展美術(shù)教育指導(dǎo)活動(dòng)，建立由淺入深的教育指導(dǎo)模式，逐步提升學(xué)生的審美水平。在審美初期，作品的內(nèi)涵、情感必須要直白，教師可選擇現(xiàn)代油畫(huà)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，依靠油畫(huà)直觀(guān)、真實(shí)的特點(diǎn)發(fā)起美術(shù)教育活動(dòng)，如經(jīng)典油畫(huà)《父親》，感受油畫(huà)的藝術(shù)表現(xiàn)力與作者的情感走向;也可結(jié)合西方經(jīng)典油畫(huà)《蒙娜麗莎》開(kāi)展賞析教學(xué)活動(dòng)，品味油畫(huà)作品中的美術(shù)情感與藝術(shù)內(nèi)涵。在學(xué)生完成了基礎(chǔ)審美練習(xí)之后，教師可適當(dāng)提升教學(xué)難度，改變微項(xiàng)目的展示載體，結(jié)合抽象派、寫(xiě)意派作品對(duì)學(xué)生發(fā)起進(jìn)一步的審美指導(dǎo)活動(dòng)，如帶有強(qiáng)烈諷刺意味的《教皇》《格爾尼卡》等，依靠不同的畫(huà)風(fēng)拓展學(xué)生的審美視野，使學(xué)生將美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)與情感表達(dá)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，逐步提升學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。在不同的美術(shù)作品中，學(xué)生能夠借助扭曲的布局、陰暗的畫(huà)風(fēng)初步了解美術(shù)作品的特質(zhì)，并在表達(dá)情感的同時(shí)加深自己對(duì)于美術(shù)作品的理解。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須落實(shí)審美教育工作，確保學(xué)生具備豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，保障學(xué)生后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作。

四、創(chuàng)新美術(shù)形式，做好創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，在圍繞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試積極創(chuàng)新美術(shù)形式，以此來(lái)為學(xué)生提供學(xué)美術(shù)、做作品的機(jī)會(huì)。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《豐富山水畫(huà)》的教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生利用墨水、畫(huà)筆等材料開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，整體的創(chuàng)新水平較低。為全面提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技巧，教師可圍繞彩泥、雕塑、剪紙等藝術(shù)形式開(kāi)展新的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，構(gòu)建以“表現(xiàn)美術(shù)技巧”為主題的美術(shù)核心項(xiàng)目。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生利用彩泥、雕塑等材料，結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)作山水畫(huà)。為保障學(xué)生能夠創(chuàng)作出有價(jià)值的美術(shù)作品，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的整體美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)進(jìn)行限制，避免學(xué)生直接采取高難度的美術(shù)技能進(jìn)行創(chuàng)作，構(gòu)建從繪畫(huà)到彩泥、從繪畫(huà)到剪紙的美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。對(duì)于美術(shù)素養(yǎng)比較出色的學(xué)生，教師可要求學(xué)生在掌握山水畫(huà)的繪制技巧之后，將繪畫(huà)、剪紙，繪畫(huà)、彩泥等美術(shù)創(chuàng)作載體結(jié)合起來(lái)，利用微項(xiàng)目同步鍛煉學(xué)生的多個(gè)技能。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法提出了一種耗時(shí)更短、實(shí)效更高的教學(xué)模式，通過(guò)美術(shù)多樣化美術(shù)技能的互相搭配，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力能夠更好地提升。

總之，核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建提出了新的要求，在圍繞核心素養(yǎng)理論展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的表現(xiàn)、美術(shù)教學(xué)的要求入手，合理規(guī)劃微項(xiàng)目，重新確定微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈朱佳. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）