王睿

【摘? 要】化學有助于豐富學生的認知。但是，初中生在化學探索的過程中，常常因為與化學接觸不深而出現理解上的問題，因而無法適應化學學習生活。為了緩解學生的壓力，教師圍繞學生的適應能力展開培養(yǎng)，希望推動學生學習，讓學生用自己的頭腦對化學進行新的詮釋。

【關鍵詞】初中化學;教學;學生;適應能力

中圖分類號：G633.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0042-03

The Cultivation of Students' Adaptability in Junior Middle School Chemistry Teaching

（Shandan Yucai Middle School，Zhangye City，Gansu Province，China）WANG Rui

【Abstract】Chemistry helps enrich students' cognition. However， in the process of chemistry exploration， junior high school students often have problems in understanding because they are not in deep contact with chemistry， so they cannot adapt to the chemistry study life. In order to alleviate the pressure of students， teachers focus on students' adaptability， hoping to promote students' learning and let students use their own minds to carry out new interpretations of chemistry.

【Keywords】Junior high school chemistry;Teaching; Students;Adaptability

初中化學教師培養(yǎng)學生的適應能力，是基于化學學科學習的意義以及學生學習化學知識的現狀提出的，是希望學生真正投身化學探索中來，與教師一起點綴化學五彩的殿堂。

一、用生活打動學生——培養(yǎng)學生適應生活現象的能力

教師用生活來打動學生，可以讓學生的眼睛變得明亮，讓學生了解更多關于化學的故事。學生在生活中捕捉化學的蹤跡，尋找化學對生活的影響，有利于全面了解化學的特征，學會用化學的眼光來看待問題。

在學習“燃燒條件與滅火原理”時，筆者為了使學生了解生活中的燃燒現象，產生探索燃燒條件的興趣，讓學生學習滅火的原理和方法，進而懂得在火災發(fā)生時保護好自己。筆者在教學中為學生列舉了某市發(fā)生火災的新聞案例，讓學生在案例中留意火災發(fā)生的原因，火災發(fā)生后當事人采取了哪些措施。學生閱讀關于火災的新聞案例后，對火的作用有了更加全面的認識，意識到不安全地使用火，就會給自身帶來危害。學生分析火災案例后，發(fā)現著火的原因是當事人亂扔煙頭造成的。當事人在火災發(fā)生后，先是撥打了火警電話，接著又尋找水源將自己弄濕，尋求逃生的機會。筆者讓學生從火災案例中，分析大火可能給人造成的危害。學生認為大火會燒毀人們的房屋，影響人的呼吸，甚至會被火燒傷、燒死。在此基礎上，學生認識到了安全用火的必要性。筆者便向學生傳播了有關燃燒的知識，讓學生分析燃燒的條件與滅火的原理。學生利用白磷、紅磷、燒杯等材料進行了實驗，發(fā)現同一物質，在熱水中未見白磷燃燒，但是在試管中白磷卻燃燒了起來，學生分析后認為燃燒是需要氧氣支持的，并推理出了其他的燃燒條件。學生還學習了滅火的原理和方法，熟悉了滅火器的應用，提高了自己的安全意識。

二、用情境打動學生——培養(yǎng)學生適應教學情境的能力

教師用情境來打動學生，為學生創(chuàng)設與所學內容相適應的情境，可以拓寬學生的學習渠道，讓學生在動態(tài)的情境中熟悉知識的變化，培養(yǎng)學生發(fā)展的意識。學生在情境氛圍下，對化學知識進行了動態(tài)學習，知道了化學知識的“來龍去脈”，對其有了更深層次的理解，能依據化學原理來闡釋化學現象，形成了參與課堂學習的興趣。

在學習“古生物的‘遺產—化石燃料”時，筆者為了使學生了解化石燃料，知道怎樣合理使用化石燃料，讓學生形成環(huán)境保護的意識，在教學中利用多媒體信息技術為學生制作了幻燈片課件，在幻燈片中向學生展示了煤、石油、天然氣等資源類型，提供了煤、石油、天然氣等資源的開采現狀、使用情況和存在的問題等的資料，讓學生綜合閱讀，從整體上把握化石燃料。學生觀察前三張幻燈片后，知道了化石燃料的概念與特點，了解了化石燃料燃燒過程中給人們生活帶來的影響，熟悉了與煤和石油等有關的產品，意識到了化石燃料合理利用的重要性。學生帶著這樣的認識，走進了煤、石油、天然氣等資源，并動手將自己了解到的信息匯總，篩選出了較為重要的部分，將其繪制成了表格，在對比中一目了然地展示了煤、石油、天然氣等資源使用的利、弊，由化石燃料燃燒對周圍環(huán)境造成的污染樹立了保護環(huán)境的意識，升華了自己的思想。

三、用問題打動學生——培養(yǎng)學生動腦思考的能力

教師用問題打動學生，能將學生在化學道路上可能遇到的問題提前展示給學生，提高學生的警惕性，讓學生有充足的時間來學習化學。在學習“結晶現象”時，筆者為了使學生了解晶體，知道其形成的過程，能用自己的語言來闡述結晶現象，熟悉分離混合物的原理和方法，在教學中啟發(fā)學生思考以下問題：“什么是結晶？你知道哪些常見的結晶現象嗎？你知道結晶的方法有哪些嗎？”學生帶著問題走進化學課本，將接收到的信息思考加工后，總結了結晶的含義，知道了晶體是由飽和溶液形成的，而形成晶體的過程就是結晶。學生還分析了生活中的場景，了解到人們使用甘蔗來制糖、從海水中提取鹽都是在飽和溶液中析出晶體。接著，學生對如何分離混合物進行了重點思考，探究了結晶的方法，知道了冷卻熱飽和溶液法和蒸發(fā)溶劑法的具體操作，并且結合具體的情況分析了結晶方法的使用，諸如析出容易受溫度影響的較大固體時候可以使用冷卻熱飽和溶液法，而溶解度受溫度影響不大的固體析出時，可以采取蒸發(fā)溶劑法。筆者在學生思考結束后，為了進一步增進學生對結晶現象的理解，為學生設置了探索任務：嘗試在同一溫度下用不同的方法析出氯化鉀的飽和溶液和不飽和溶液。學生在思考學習任務的時候，鞏固了課堂所學知識。

四、用分層打動學生——培養(yǎng)學生適應學習進度的能力

教師用分層來打動學生，正視學生的發(fā)展情況，為學生設計符合學生狀態(tài)的方案和任務，有助于促進學生的整體進步。學生在分層教學中，對自己有了更加清楚的認識，理性分析了自己的學習狀態(tài)，找出了自身的不足，與教師進行了探討，找到了適合自己的學習方案。在學習“化學肥料”時，筆者為了使學生熟悉氮、磷、鉀等肥料，知道它們對植物生長的作用，能了解化學肥料施用的技巧和注意事項，在教學中綜合學生最近的表現將學生分成了不同層次小組，讓擁有不同學習能力的學生都能獲得很好的發(fā)展。對于能力一般的學生，筆者為學生設定了了解常見化學肥料種類，知道常見化學肥料的作用，探索銨態(tài)氮肥的檢驗方法，學會使用實驗來區(qū)分氮、磷、鉀肥，清楚它們對植物的積極影響等指導目標，讓學生能掌握化學學習的基礎知識;對于學習能力較強的學生，筆者在教學中為學生增加了在實驗中舉一反三的培養(yǎng)，激勵學生活躍思維，掌握銨態(tài)氮肥的檢驗方法;對于學習能力較差的學生，筆者將教學的目光放在了課本上，讓學生重點關注課本問題，加強學生對已學內容的理解。學生分組后，利用氯化銨、硝酸銨等材料完成了探究，找出了自己需要進步的地方，鞏固了對課堂知識的理解這一技能。

五、用合作打動學生——培養(yǎng)學生適應團隊協作的能力

教師用合作來打動學生，擴大了學生的探索圈，讓學生有了分享學習感悟和探討學習問題的平臺，有助于學生盡快理解化學知識。學生在合作場景中，與其他小伙伴有了融合的趨向，懂得了如何凝聚團隊的力量來探索化學的真諦，增強了彼此間的聯系，培養(yǎng)了彼此間的默契，收獲了志同道合的朋友。在學習“金屬礦物與冶煉”時，筆者按照學生的位置將學生分成了若干小組，方便學生開展合作活動，找出金屬礦物的類型，了解金屬礦物冶煉的知識。學生分組后，利用互聯網資源搜索了常見金屬的類型和存在形式，知道了其在生產、生活中的應用。學生繼續(xù)在組內討論了將氧化鐵中的鐵還原的原理、方法，分析了工業(yè)上鐵的冶煉情況，熟悉了鋼鐵、青銅等合金。一開始，學生的合作是流于形式的，只是聚集在一起對話交流而已。筆者便為學生設置了合作任務，讓學生了解金屬礦物冶煉。學生圍繞任務，展開了合作討論，大膽發(fā)表自己的意見，分享了自己對金屬礦物冶煉的看法，熟悉了金屬礦物冶煉的技術。學生不再閉門造車，遇到問題懂得與周圍人一起解決，增加了自己的學習范圍。

六、用實踐打動學生——培養(yǎng)學生實驗探究的能力

教師用實踐來打動學生，將學生投放化學的戰(zhàn)場中，可以刺激學生運用化學技巧來體驗，讓學生站在更高的層次來觀察化學，豐富化學技能。學生在實踐中，審視了自己的能力，彌補了自己的短板，強化了自己的參與意識，完成了對化學知識進行新詮釋的學習任務。在學習“酸和堿的反應”時，筆者為學生設置了實踐任務，讓學生在實驗操作中，總結酸、堿中和反應的內容，觀察酸、堿中和反應的具體應用。學生利用稀鹽酸與氫氧化鈉溶液的混合操作，觀察了稀鹽酸和氫氧化鈉溶液是否發(fā)生反應，并取氫氧化鈉溶液，滴加酚酞溶液后使其變色后，再逐漸滴加稀鹽酸，直至紅色消失。學生觀察后，認為酸、堿溶液是可以發(fā)生反應的。接著，筆者讓學生探索酸性土壤如何才能保障農作物健康成長，胃酸過多的時候該怎么辦，如何消除蚊蟲叮咬引起的痛癢感等問題，學生在探索生活常識的過程中，深刻認識到了化學應用的廣泛性，獲得了化學實踐的動力。

總之，本文通過用生活打動學生、用情境打動學生、用問題打動學生、用分層打動學生、用合作打動學生、用實踐打動學生，培養(yǎng)了學生適應生活現象的能力，培養(yǎng)了學生適應教學情境的能力，培養(yǎng)了學生動腦思考的能力，培養(yǎng)了學生適應學習進度的能力，培養(yǎng)了學生適應團隊協作的能力，培養(yǎng)了學生實驗探究的能力。學生在參與化學學習的過程中，逐漸適應了探索化學知識的生活，認識到了化學存在的價值。初中化學教師在幫助學生適應化學課堂的時候，也對自己的教學也進行了分析，融入了新的教學理念，實現了新的突破，改善了與學生的關系。

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（責任編輯? 王小飛）