石子依

內(nèi)容摘要：《濟(jì)南的冬天》出自部編版教材七年級(jí)上冊(cè)中，第一單元第二課老舍的作品，一直以來(lái)，無(wú)論中小學(xué)語(yǔ)文課文的編選如何變化，教科書(shū)中都有其一席之地?？梢?jiàn)無(wú)論從教材編選者編寫(xiě)，或是教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，此文都具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，以往的語(yǔ)文老師也是根據(jù)個(gè)人想法經(jīng)驗(yàn)對(duì)這篇文章進(jìn)行多樣化解讀，但也有很多一線教師直接利用教參進(jìn)行教學(xué)，而忽略文本細(xì)讀，這樣會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)此篇經(jīng)典文章理解不透徹，學(xué)生也就自然而然從中學(xué)習(xí)不到太多有用的知識(shí)。因此筆者仔細(xì)研讀課文，力求從多方面發(fā)掘此文的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：《濟(jì)南的冬天》 文本細(xì)讀 老舍 語(yǔ)言藝術(shù)

老舍對(duì)濟(jì)南有著深厚的感情，他一直將濟(jì)南當(dāng)做他的“第二故鄉(xiāng)”，老舍在齊魯大學(xué)任教期間，創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的作品，《濟(jì)南的冬天》就是其中一篇，因?yàn)樗S多文學(xué)作品都是創(chuàng)作于濟(jì)南生活期間，老舍對(duì)于濟(jì)南的深厚感情，加之老舍優(yōu)美的語(yǔ)言表述，《濟(jì)南的冬天》更是一篇值得仔細(xì)研讀的文章，因此不少專家學(xué)者都對(duì)《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行多角度的解讀，筆者也通過(guò)對(duì)文章的仔細(xì)研讀，對(duì)《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行分析，總體來(lái)說(shuō)，解讀的角度包括主題思想、語(yǔ)言藝術(shù)、修辭手法這三個(gè)方面。

一.“溫情”“深情”的主題思想

《濟(jì)南的冬天》主題思想，一直以來(lái)都被人提及，大部分學(xué)者對(duì)其思想主題沒(méi)有太大分歧。姜蓮玉在《<濟(jì)南的冬天>文本探討》中認(rèn)為教學(xué)本文應(yīng)該緊緊圍繞一個(gè)“情”字來(lái)展開(kāi)，并將“情”總結(jié)為“溫情”和“深情”①。“兩情”都表現(xiàn)出老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美之情。而“兩情”是以豐富的景物描寫(xiě)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的②。筆者也對(duì)“兩情”的說(shuō)法表示贊同，但具體“兩情”的含義，筆者認(rèn)為“溫情”與原文中“溫晴”一詞諧音，既有了濟(jì)南冬天天氣的“溫暖”、“晴朗”，又代表了作者情感的溫暖。作者將“兩情”的思想貫穿全篇。作品開(kāi)篇通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的氣候?qū)Ρ?，說(shuō)明濟(jì)南的冬天是沒(méi)有北平那樣的風(fēng)聲、沒(méi)有倫敦那樣的重霧、沒(méi)有熱帶那樣的毒日，幾種氣候特點(diǎn)融合起來(lái)，塑造了濟(jì)南冬天的特殊之處，進(jìn)而用一句“濟(jì)南能有溫晴的天氣，真得算個(gè)寶地”來(lái)點(diǎn)明濟(jì)南的冬天的溫暖舒適、與眾不同的，濟(jì)南的冬天是溫暖舒適的，氣候適宜。表面上來(lái)看，一系列對(duì)比來(lái)突出濟(jì)南溫晴的天氣，實(shí)際上也是表現(xiàn)出作者對(duì)于濟(jì)南的感情，由于作者對(duì)濟(jì)南懷有深切的感情，所以作者在看濟(jì)南的時(shí)候，帶著濃厚的情感來(lái)看待，并通過(guò)又感情的文字表達(dá)出來(lái)，讓讀者體會(huì)到作者所描繪的濟(jì)南，既有溫暖舒適的特點(diǎn)，又感受到作者對(duì)于濟(jì)南的深厚感情。接著文章寫(xiě)濟(jì)南是被一圈小山圍起來(lái)的，這一圈小山就像一個(gè)小搖籃，濟(jì)南就像搖籃里的嬰兒，既寫(xiě)出了濟(jì)南和濟(jì)南周?chē)降臓顟B(tài)，又解釋了濟(jì)南的冬天為何有作者口中的溫暖舒適，作者對(duì)于濟(jì)南以及濟(jì)南周?chē)降臓顟B(tài)，又表現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南的感情，作者將濟(jì)南比作小嬰兒，就是暗含了作者對(duì)于濟(jì)南的憐惜，其中蘊(yùn)含的深情也就自然而然的表達(dá)出來(lái)。通過(guò)對(duì)各個(gè)狀態(tài)下濟(jì)南山的狀態(tài)描述，表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的山是溫暖的、秀氣的、淡雅的;通過(guò)對(duì)水的描述，表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的水具有暖、綠、清的特點(diǎn)。作者描寫(xiě)濟(jì)南的水是從水的暖、綠、晴、清這三方面寫(xiě)的，先寫(xiě)濟(jì)南的水在冬天不結(jié)冰，甚至還在冒著熱氣，并把水不結(jié)冰的原因描述為水藻太綠，水就不忍得凍上，這一表述，既寫(xiě)出濟(jì)南水的“暖”，又引出濟(jì)南水的“綠”，表述的實(shí)在是非常巧妙。接著為了表現(xiàn)濟(jì)南水的“清”，又把濟(jì)南的水和澄澈的天空比作一塊空靈的藍(lán)水晶，這一比喻，既表現(xiàn)濟(jì)南水的特點(diǎn)，又表現(xiàn)出濟(jì)南天空的澄澈，在作者的描繪下，濟(jì)南從水到天空都是干凈地，純潔地，讓作者在當(dāng)時(shí)的情境之下，內(nèi)心卻是干凈、溫暖、安適的。作者從山和水的不同狀態(tài)，展現(xiàn)出對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)，傳達(dá)出作者的“溫情”。

二.雅俗共賞的語(yǔ)言藝術(shù)

學(xué)生感受、分析、儲(chǔ)存和運(yùn)用語(yǔ)言，是在閱讀過(guò)程中必備的閱讀技巧③。語(yǔ)言是文學(xué)的主要工具，正所謂“形散而神不散”，在閱讀學(xué)習(xí)中，著重學(xué)習(xí)散文的語(yǔ)言是極其必要的，《濟(jì)南的冬天》的語(yǔ)言更是運(yùn)用多種技巧，更符合七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧的需要。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。通過(guò)對(duì)老舍文章字里行間的分析，不難看出老舍對(duì)濟(jì)南山山水水的深厚感情④。因此語(yǔ)言特色的賞析是《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握的部分。

（一）第二人稱敘述角度

全文采用第二人稱的敘述角度，一方面，從作者寫(xiě)作的角度來(lái)說(shuō)，可以讓作者快速融入到角色中去，而且更方便的調(diào)動(dòng)作者感情到文章中，有利于作者直接抒發(fā)內(nèi)心的情感。另一方面，對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，讀者在閱讀文章過(guò)程中，好像在老舍的旁邊，跟著老舍的引導(dǎo)，聽(tīng)著老舍的講解來(lái)共同感受濟(jì)南冬天的美麗舒適，因而這樣的寫(xiě)作技巧也會(huì)讓文章變得真實(shí)，增強(qiáng)情感，讀起來(lái)更為親切，文章就更能打動(dòng)人。

（二）口語(yǔ)化的語(yǔ)言極具特色

老舍曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言藝術(shù)大家應(yīng)該結(jié)合群眾，記錄人民的語(yǔ)言，然后對(duì)其進(jìn)行加工?！边@樣，老舍的語(yǔ)言既有一般散文優(yōu)美辭藻，又有平易近人、通俗典雅的語(yǔ)言特色。因此，老舍的語(yǔ)言充滿了“京味兒”，文章中的語(yǔ)言具有北京白話的特點(diǎn)。老舍的語(yǔ)言在深刻思考和仔細(xì)揣摩中，具備雅俗共賞的特色，而他作品中的“白”，是讓讀者容易理解但又有一點(diǎn)深度。在文章中，老舍使用“圍了個(gè)圈兒”缺著點(diǎn)兒口兒”“干啥還希望”等詞語(yǔ)，“兒”“干啥”這些通俗易懂、但又有深度的文字來(lái)描寫(xiě)時(shí)代和生活，可謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。然而另一方面，“臥著些小村莊，臥著點(diǎn)兒雪，”兩個(gè)“臥”字的運(yùn)用，一下把景物寫(xiě)“活”了，該句一方面是運(yùn)用了擬人的修辭，把村莊和山寫(xiě)的生動(dòng)形象，另一方面又表現(xiàn)出濟(jì)南的人在冬天過(guò)著安適、恬靜的生活，加深了老舍對(duì)于濟(jì)南的愛(ài)。文中老舍的語(yǔ)言雖然充滿北京口語(yǔ)，但是完全沒(méi)有了口語(yǔ)的隨意，而經(jīng)過(guò)錘煉，使北京口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)完美的融合，文章中的語(yǔ)言既有北京口語(yǔ)的“俗”，又有書(shū)面語(yǔ)的“雅”。

（三）句式長(zhǎng)短結(jié)合、音韻和諧，復(fù)句，倒裝句各有特色

付玉村認(rèn)為《濟(jì)南的冬天》沒(méi)有使用矯揉造作的語(yǔ)言，全文節(jié)奏就像音樂(lè)一樣具有節(jié)拍，讀起來(lái)朗朗上口⑤。老舍此文句式長(zhǎng)短不一，朗讀時(shí)富有韻味和音樂(lè)感。用詞方面，老舍文中使用的詞語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂，沒(méi)有使用過(guò)于生僻語(yǔ)言和詞匯。在部編版教材單元目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的朗讀技能作出指導(dǎo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中掌握朗讀的技巧，感受漢語(yǔ)聲韻之美。教師在教學(xué)過(guò)程中有意讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)情感，既能提高學(xué)生的朗讀技巧，加強(qiáng)學(xué)生體會(huì)作者情感的能力，進(jìn)而很好地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升。此外，老舍還使用了倒裝、判斷、商量的句式，更好的描述濟(jì)南冬天。文章開(kāi)頭就用一句“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，”“像我”前后用逗號(hào)隔開(kāi)，獨(dú)立成句，構(gòu)成獨(dú)立倒裝，突出“我”的感受，更加深了強(qiáng)調(diào)的意味，作者就是覺(jué)得濟(jì)南的冬天具有無(wú)大風(fēng)，無(wú)重霧，無(wú)毒日的特點(diǎn)，首先表明自己觀點(diǎn)?！皾?jì)南真得算個(gè)寶地”這句判斷句，更加清晰堅(jiān)定表明作者的想法。前面堅(jiān)定的語(yǔ)氣表明態(tài)度后，作者又用“這是不是個(gè)理想的境界？”，用商量的語(yǔ)氣引起讀者的認(rèn)同，與作者“溫情”想通，通過(guò)自己的內(nèi)心想法，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)濟(jì)南的冬天，力求引起讀者的共鳴。

（四）用詞別出心裁

例如“兒、小”還有一些動(dòng)詞、形容詞、副詞，用的恰到好處。全文一共八百多字，卻有16個(gè)“兒”字，富有口語(yǔ)色彩的用詞，不僅表現(xiàn)了老舍濃郁的“京味兒”特色，還讓文章讀起來(lái)更加活潑上口。學(xué)習(xí)這篇文章，能夠讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，不僅有利于學(xué)生閱讀技能的提升，還能促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作技能進(jìn)步。“小”字出現(xiàn)了12次，字里行間流露出作者對(duì)于濟(jì)南的憐惜，“小”字的運(yùn)用把作者的“溫情”淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。部分動(dòng)詞的使用，也別有特色。例如：“把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”一句中，里面既有“小”字，又有“放”字，作者把濟(jì)南擬人化，好像濟(jì)南就是一個(gè)寶寶一樣讓大自然呵護(hù)。在描寫(xiě)下了薄雪之后的山的狀態(tài)時(shí)，作者將薄雪和山上的枯草相互交織的情形描繪成一件帶水紋的花衣，還用“穿”這個(gè)字既表現(xiàn)薄雪和草與山的狀態(tài)，又賦予山以人格化特征。又如：“山坡上臥著，房頂上臥著”，兩個(gè)“臥”字不僅把小山村和雪擬人化，寫(xiě)出小山村臥在山上，雪臥在房頂上，不僅表明了二者的位置特征，還表現(xiàn)出其安適的狀態(tài)。其中蘊(yùn)含了作者對(duì)于濟(jì)南的小山村，小山村上的雪的喜愛(ài)，表達(dá)文章“溫情”的主題思想。老舍的語(yǔ)言從各方面都顯現(xiàn)其優(yōu)越性，無(wú)論從字，詞，句各方面，都符合初中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)需求，認(rèn)真學(xué)習(xí)老舍的文章，能夠促使學(xué)生提高閱讀技能和寫(xiě)作技能，因此作為教師，在教學(xué)之前一定要進(jìn)行文本細(xì)讀，最大限度發(fā)揮經(jīng)典篇目的教學(xué)價(jià)值。

三.恰到好處地修辭手法

初中階段的語(yǔ)文教育中，對(duì)擬人、比喻等簡(jiǎn)單地修辭手法的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，《濟(jì)南的冬天》全文多次巧妙地使用擬人、比喻的手法，使老舍筆下濟(jì)南冬天美好的景色形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，非常利于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景手法。

（一）形象地比喻技巧

比喻是一種想象活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)事物來(lái)聯(lián)想另一個(gè)事物，激起讀者的聯(lián)想，化抽象為具體，使自己描寫(xiě)的事物更加生動(dòng)形象⑥。《濟(jì)南的冬天》多次使用比喻，把濟(jì)南冬天的美景，形象的描述在讀者的腦海中。例如：把濟(jì)南的一圈小山比作搖籃，濟(jì)南就像搖籃里的嬰兒，把作者對(duì)于濟(jì)南的喜愛(ài)融入文字中，讓讀者在閱讀過(guò)程中體會(huì)到作者的感情。把矮松上的薄雪比作一髻兒白花，又將頂著一髻兒白花的矮松比作日本的看護(hù)婦，“頂”字既寫(xiě)出雪落的位置，又有雪的形狀，一個(gè)字讓讀者了解到雪落在矮松上的情形。而日本的看護(hù)婦又將矮松的樣子描繪的淋漓盡致，看護(hù)婦頭頂?shù)陌咨弊佑峙c矮松頂上的薄雪相呼應(yīng)，看護(hù)婦悉心照顧病人的特征，又符合濟(jì)南溫情的特點(diǎn)。山尖的白雪又好像藍(lán)天邊的銀邊，山天相接，既寫(xiě)出山的美又表現(xiàn)天空的藍(lán)，二者相互映襯，景色溫暖純凈。接著作者把下完雪以后的山坡與冬日的枯草比喻成一件帶水紋的花衣，將雪的白與枯草的黃用一件帶水紋的花衣表現(xiàn)出來(lái)，薄雪覆蓋下山坡的景象就這樣躍然紙上，下完雪以后的濟(jì)南的小山就愈發(fā)秀氣。后面把濟(jì)南的冬景比作一張出自名人之手的水墨畫(huà)，表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的淡雅、寧?kù)o、舒適。最后把濟(jì)南冬天的水比作一塊藍(lán)水晶，水晶是非常罕見(jiàn)地，藍(lán)水晶更是極其稀有，并且藍(lán)水晶一般被一些文人墨客賦予純凈、澄澈、純潔無(wú)瑕等寓意，作者將濟(jì)南冬天的水以及水邊的景物比作一塊藍(lán)水晶，既表現(xiàn)出濟(jì)南冬天水的澄澈，又表現(xiàn)出濟(jì)南是個(gè)溫晴的寶地，其中也蘊(yùn)含作者對(duì)于濟(jì)南的溫情。具體介紹藍(lán)水晶的時(shí)候，作者將藍(lán)水晶里的紅屋頂以及黃草山比作地毯上的小樹(shù)影。一系列比喻把濟(jì)南的景物通過(guò)不同的角度展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者仿佛置身其中，真實(shí)的感受到濟(jì)南的山和水一樣，各個(gè)景物的描寫(xiě)，既表現(xiàn)出濟(jì)南是個(gè)溫晴的寶地，又體現(xiàn)了作者對(duì)于濟(jì)南的溫情。

（二）生動(dòng)地?cái)M人手法

擬人就是把物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，賦予物人的感情特征。擬人手法的運(yùn)用，讓濟(jì)南的冬天“活”起來(lái)了。作者描述冬天的濟(jì)南在優(yōu)越的地理位置庇護(hù)下，好像把濟(jì)南“放在”一個(gè)小搖籃里，暖和安適地“睡”著，還等春風(fēng)來(lái)將其“喚醒”，“放”這個(gè)動(dòng)作以及“睡”和“喚醒”等詞都將濟(jì)南和春風(fēng)擬人化，作者面對(duì)濟(jì)南就像對(duì)待嬰兒一樣，小山在濟(jì)南的外圍悉心呵護(hù)著濟(jì)南，就像母親在悉心照顧自己的孩子，希望自己的嬰兒免受冬天的“傷害”于是就把自己的嬰兒放在自己中溫柔對(duì)待，這就是濟(jì)南冬天沒(méi)有風(fēng)聲、沒(méi)有重霧、沒(méi)有毒日而是一個(gè)溫晴寶地的原因。白雪覆蓋下的山，好像穿了一件花衣，一個(gè)“穿”字，既寫(xiě)出了雪草覆蓋的狀態(tài)，又引出了比喻，雪色和草色相互交織，形象的描述出小雪過(guò)后濟(jì)南小山的動(dòng)態(tài)美。薄雪及枯草覆蓋下的山，被看成一件帶水紋的花衣以后，這件花衣又好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，還讓人們看到更美的山的肌膚，本來(lái)風(fēng)吹枯草是正常的自然活動(dòng)，在老舍的筆下，就將其賦予感情色彩，薄雪的覆蓋，枯草的搖曳，以及風(fēng)的吹動(dòng)，都帶有感情色彩，文章中的感情就是作者感情，作者對(duì)待濟(jì)南既有濃厚的愛(ài)意，也認(rèn)為濟(jì)南是具有生機(jī)地、活潑地。“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”“害羞”本是形容人的，一般形容臉皮薄的小女孩更多的用到這個(gè)詞，這里因?yàn)橄﹃?yáng)的照耀，而將“害羞”用來(lái)形容陽(yáng)光照耀下的山，這本是一個(gè)夕陽(yáng)和白雪交相輝映的自然現(xiàn)象，卻被作者寫(xiě)出了一種姣美的情態(tài)，其中既有作者對(duì)于濟(jì)南的喜愛(ài)，又含有一種憐惜。在描寫(xiě)水的時(shí)候，寫(xiě)濟(jì)南冬天的水不結(jié)冰，是因?yàn)樗驗(yàn)樗宓木G而“不忍得”凍上，好像濟(jì)南冬天水不結(jié)冰就是因?yàn)樗搴芫G，側(cè)面就更說(shuō)明濟(jì)南冬天的溫晴，既寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的水富有靈氣，又表現(xiàn)濟(jì)南冬天水綠的可貴。水邊長(zhǎng)枝的垂柳還在水里照個(gè)影兒，既有垂柳的姿態(tài)，又有一絲絲調(diào)皮的感覺(jué)，對(duì)濟(jì)南的冬天又增添了一絲活潑。通過(guò)擬人和比喻的恰當(dāng)運(yùn)用，作者筆下的山和水活了起來(lái)，使讀者在閱讀過(guò)程中，仿佛與作者共同欣賞濟(jì)南冬天的美景，從作者的描述中，作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)也是掩飾不住的從字里行間表露出來(lái)，各種修辭手法恰到好處的運(yùn)用，也促使這篇文章成為教材中的經(jīng)典篇目。

《濟(jì)南的冬天》無(wú)論從主題、語(yǔ)言、修辭各方面來(lái)說(shuō)，都是一篇經(jīng)典的語(yǔ)文教材篇目。從主題來(lái)說(shuō)，“溫晴”的天氣和“溫情”的感情一直貫穿全篇，無(wú)論是在描述濟(jì)南各個(gè)狀態(tài)下的山，還是濟(jì)南的水，作者都在描述時(shí)將自己的感情蘊(yùn)含在其中，因此“兩情”的思想可以作為解讀本文的一個(gè)抓手。在語(yǔ)言方面，老舍不愧是語(yǔ)言大師，各種語(yǔ)言運(yùn)用技巧在文中都有彰顯，而比喻擬人的修辭手法既能表現(xiàn)出濟(jì)南的美好景色，又將作者的感情蘊(yùn)含其中。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該仔細(xì)研讀課文，在文本細(xì)讀過(guò)程中，對(duì)文章進(jìn)行良好的把握，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生提升其閱讀技能和寫(xiě)作技能。

參考文獻(xiàn)

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③張鴻苓.語(yǔ)文教育學(xué).[M]北京新街口外大街19號(hào)：北京師范大學(xué)印刷廠印刷，1993.169.

④丁之境.《濟(jì)南的冬天》文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014，（10）：36-37.

⑤付玉村.《濟(jì)南的冬天》中的審美元素[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2013，（35）：88-89.

⑥呂棟?rùn)?quán).修辭之美——《濟(jì)南的冬天》文本解讀[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014，（03）：5.

（作者單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院）