李微

心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言文學(xué)智能、音樂(lè)旋律智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。該理論的引入符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生各個(gè)方面的智能具有積極作用。

一、案例背景

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句型操練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)要求從多元智能理論出發(fā)，進(jìn)行更加全面細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)不同方面的智能。也就是說(shuō)，在開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)智能的同時(shí)，抓住每一個(gè)最佳時(shí)機(jī)，充分開(kāi)發(fā)其他方面的智能，使大腦各部分協(xié)同工作，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，將這些理念貫穿到英語(yǔ)教學(xué)中，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用靈活多變的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

二、案例描述

【案例1】

在英語(yǔ)情境中學(xué)語(yǔ)言，能夠很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)智能和邏輯智能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境，如果學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)個(gè)小故事，學(xué)起來(lái)就會(huì)興趣盎然。

在教授人教版小學(xué)英語(yǔ)Book 7 Unit 6 How do you feel？時(shí)，我首先把課本中原本簡(jiǎn)單的四幅圖進(jìn)行了補(bǔ)充和改編，形成一個(gè)情景小故事——Sarah’s day。學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容很感興趣，學(xué)起來(lái)輕松有趣。在此教學(xué)基礎(chǔ)上，筆者又結(jié)合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中的體驗(yàn)進(jìn)行故事創(chuàng)編，描述不同的事件帶來(lái)的不同心情。學(xué)生有很好的想象力，他們能想象出更多精彩的內(nèi)容。這不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)智能，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

【案例2】

三年級(jí)英語(yǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)字母相關(guān)內(nèi)容，包括字母的發(fā)音、字母在單詞中的發(fā)音、字母的書(shū)寫(xiě)等。英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)對(duì)字母教學(xué)給予足夠的重視，通過(guò)各種教學(xué)組織形式，使這一階段的學(xué)習(xí)得以很好的落實(shí)。利用一切可利用資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生和字母交朋友、做游戲。我以字母“Jj Kk Ll Mm Nn”教學(xué)為例，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

（1）字母教學(xué)“四位一體”，提高邏輯智能和視覺(jué)空間智能

字母教學(xué)采取“四位一體”教學(xué)法，即字母、音素、單詞、句子四方面結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。

首先對(duì)字母的形狀進(jìn)行有趣的描述：彎彎的魚(yú)鉤（J）、鱷魚(yú)張大嘴（K）、兩山相連（M）、一道閃電（N）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、一張弓（D）、一扇小門(mén)（n）、一棵小苗（x）、一把椅子（h）等；也可以讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行字母學(xué)習(xí)；還可以讓學(xué)生自編謎語(yǔ)學(xué)習(xí)字母，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

要想掌握每一個(gè)字母發(fā)音，還需要讀出含有該字母的單詞。如字母“Kk”：課本中給的例詞是Kate和kite。帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍之后，學(xué)生還是不知道 Kate的意思。如果直接告訴學(xué)生詞義，就少了領(lǐng)悟的過(guò)程。我就用了一個(gè)簡(jiǎn)單的示范：Hello！ My name’s Kate. I have a kite. 通過(guò)句子描述，學(xué)生一下就明白了“Kate”和“kite”的意思，既練習(xí)了單詞，又練習(xí)了句子，對(duì)于語(yǔ)言能力的提高有很大幫助。

（2）吟唱結(jié)合，提高音樂(lè)旋律智能

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，英語(yǔ)詞匯量少，記不住、讀不準(zhǔn)很多跟字母相關(guān)的例詞，我就把例詞編成朗朗上口的歌謠。如：

再比如字母的書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的難度，形狀、筆順、占格都需要注意，有時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也總是出錯(cuò)。為解決這一難題，我采用歌謠輔助教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生記憶字母的大小寫(xiě)。如：

大J魚(yú)鉤彎又彎，小j泡泡吐上面。

大K鱷魚(yú)張開(kāi)嘴，小k叉腰又勾腿。

大L直角90度，小l“1”加小拐彎。

大M兩山肩并肩，小m兩門(mén)緊相連。

大N閃電亮晶晶，小n打開(kāi)一扇門(mén)。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自然觀察智能，也培養(yǎng)了其邏輯智能和音樂(lè)旋律智能，同時(shí)，學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力練習(xí)有了很好的落腳點(diǎn)。

（3）設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，提升身體運(yùn)動(dòng)智能

學(xué)完字母之后，設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)來(lái)落實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的“Letters show”——用肢體動(dòng)作演一演，用火柴棒拼字母，用彩泥捏字母，用畫(huà)筆畫(huà)字母，小組合作制作英語(yǔ)字母書(shū)簽，制作字母謎語(yǔ)等。動(dòng)手操作能使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在動(dòng)中用，開(kāi)發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能，培養(yǎng)視覺(jué)空間智能。

【案例3】

畫(huà)我所畫(huà)，說(shuō)我想說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、自我認(rèn)識(shí)智能和人際關(guān)系智能。

在教學(xué)五年級(jí)Unit2 My favourite season時(shí)，我設(shè)計(jì)了“最美季節(jié)評(píng)選”“趣味季節(jié)故事”活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)摵徒涣髯约鹤钕矏?ài)的季節(jié)。請(qǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖或手抄報(bào)畫(huà)出最喜愛(ài)的季節(jié)，包括這個(gè)季節(jié)最主要的特點(diǎn)、重要的節(jié)日、相應(yīng)的活動(dòng)及美食等，也可以畫(huà)一畫(huà)四季故事，繪制出一幅幅精美的作品。再讓學(xué)生結(jié)合自己繪制的作品進(jìn)行口語(yǔ)描述。在作品展示時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，語(yǔ)言流暢。有個(gè)別學(xué)生能力稍差，就用小組合作的方式完成。

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了教材上的舊知識(shí)，還拓展了教材以外的新知識(shí)；既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又提升了其人際合作智能。人人說(shuō)英語(yǔ)，個(gè)個(gè)參與活動(dòng)，為學(xué)生搭建了展示才華的大平臺(tái)，充分展示了學(xué)生的組織能力和合作意識(shí)。在活動(dòng)中，學(xué)生的“雙基”得到了落實(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)得到了發(fā)展，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提高，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)感和成功感。同時(shí)，我享受到了一個(gè)策劃者、參與者、欣賞者的快樂(lè)。

三、案例分析

從以上三個(gè)案例來(lái)看，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生不同的能力。案例1培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)智能和邏輯智能，案例2培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯智能、音樂(lè)旋律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和視覺(jué)空間智能，案例3培養(yǎng)了學(xué)生的自然觀察智能、自我認(rèn)識(shí)智能和人際關(guān)系智能。

在多元智能理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)適合不同智能的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行備課；針對(duì)不同的課型、不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的多元的活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生個(gè)體智能的差異，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能從節(jié)奏智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、言語(yǔ)智能等多元的活動(dòng)和游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于參與，有效提高課堂的教學(xué)效果。

四、結(jié)論與思考

多元智能理論給教學(xué)帶來(lái)更加廣闊的空間，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。我們要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，為小學(xué)生英語(yǔ)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓小學(xué)）