莊穎潔

現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重。課內(nèi)外五花八門(mén)的作業(yè)占用了學(xué)生很多時(shí)間和精力，而效果并不盡如人意。怎樣能夠讓學(xué)生從作業(yè)中解放出來(lái)，不讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，是我們需要思考的問(wèn)題。

一、課外作業(yè)與課堂作業(yè)相結(jié)合

近年來(lái)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，各種各樣的課外作業(yè)是導(dǎo)致其負(fù)擔(dān)加重的主要原因之一。過(guò)多的課外作業(yè)不但讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生感到更加吃力，也讓一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重復(fù)枯燥，甚至讓他們慢慢失去興趣。有人做過(guò)長(zhǎng)期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外作業(yè)的量與學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有很大的相關(guān)度。

課堂作業(yè)可以及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，幫助教師及時(shí)了解和調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，把學(xué)生的部分課外作業(yè)挪到課堂中來(lái)，這樣也會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。做得快的學(xué)生還可以先交給教師進(jìn)行面批，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的講解更有針對(duì)性，留給學(xué)生的印象也更深刻。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高了，課外時(shí)間也多了，學(xué)生可以用這些時(shí)間去認(rèn)識(shí)大自然，體驗(yàn)童年的快樂(lè)，何樂(lè)而不為呢？

二、“拿來(lái)主義”與“量身設(shè)計(jì)”相結(jié)合

課堂教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，教師要完成新知識(shí)的教學(xué)，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就更加有限和珍貴。很多教師對(duì)于如何教好新知識(shí)做了大量的研究和思考，卻很少愿意花時(shí)間在練習(xí)的選擇與設(shè)計(jì)上，很多時(shí)候都是“拿來(lái)主義”，照搬書(shū)上或是練習(xí)冊(cè)上的一些習(xí)題。當(dāng)然，我們可以參考一些輔導(dǎo)書(shū)，上面有的習(xí)題也是比較好的，但如果僅僅原封不動(dòng)地拿過(guò)來(lái)就用，會(huì)缺少針對(duì)性，畢竟每個(gè)班學(xué)生的情況都不相同。因此教師應(yīng)有針對(duì)性地選擇、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題。

在課堂中，教師可以設(shè)計(jì)三類(lèi)題。第一類(lèi)是基礎(chǔ)題，這類(lèi)題是對(duì)當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，也可以說(shuō)是保底題，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該過(guò)關(guān)；第二類(lèi)是變式題，這類(lèi)題目通過(guò)變化來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路；第三類(lèi)是挑戰(zhàn)題，這類(lèi)題主要針對(duì)班級(jí)中的優(yōu)等生。這三類(lèi)題目可以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既有基礎(chǔ)題，也有拓展題，由易到難，不但能使學(xué)困生練有所得，還能滿足優(yōu)等生挑戰(zhàn)自我的要求。另外，在作業(yè)的形式上我們應(yīng)該注重多樣性、變通性，做到一題多練、一題多變。只有這樣，學(xué)生才能在有限的課堂實(shí)踐中獲得最大收益。

三、傳統(tǒng)作業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)相結(jié)合

以前，說(shuō)到作業(yè)，無(wú)非就是筆頭作業(yè)與口頭作業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)逐漸產(chǎn)生并開(kāi)始普及。利用互聯(lián)網(wǎng)，作業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從以前的鞏固、評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。同時(shí)我們可以利用信息技術(shù)，讓作業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，設(shè)計(jì)新的作業(yè)內(nèi)容和形式，推動(dòng)現(xiàn)代化育人目標(biāo)的達(dá)成。

例如，現(xiàn)在一些線上教育App就給我們提供了很好的作業(yè)內(nèi)容。像數(shù)學(xué)的“作業(yè)盒子”，里面有日常練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固、視頻精煉、口算練習(xí)等，教師可以選擇自己需要的內(nèi)容與形式給學(xué)生布置作業(yè)。比如口算練習(xí)，如果讓學(xué)生自己回家練習(xí)，在沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的情況下學(xué)生的積極性并不高，而如果在作業(yè)盒子中布置口算練習(xí)，教師可以設(shè)置題目數(shù)量與時(shí)間等，學(xué)生完成后會(huì)有排名，這樣就可以激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待。對(duì)于其他一些練習(xí)，學(xué)生的完成率、正確率也會(huì)自動(dòng)生成，甚至可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)錯(cuò)題練習(xí)。除此之外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生做作業(yè)的興趣也大大提高了。

但是，我們?cè)谙硎堋盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作業(yè)給我們帶來(lái)便捷的同時(shí)也要明白，傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不可或缺的，我們不能將它拋棄。另外，不少家長(zhǎng)也在擔(dān)心越來(lái)越多的網(wǎng)上教學(xué)使得學(xué)生過(guò)度使用和依賴電子產(chǎn)品，導(dǎo)致視力下降。還有的學(xué)生以學(xué)習(xí)為由，利用手機(jī)、電腦等玩游戲，沉迷其中，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。

所以，教師應(yīng)處理好傳統(tǒng)作業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)之間的平衡，同時(shí)要與家長(zhǎng)做好溝通，引導(dǎo)他們?cè)诩易龊脜⑴c和監(jiān)督工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理使用電子產(chǎn)品的習(xí)慣，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)能夠發(fā)揮出它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

四、等第評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合

雖然很多教師每天都要花很多時(shí)間在批改作業(yè)上，但是批改作業(yè)的方式就是簡(jiǎn)單地打“√”或打“×”，最后打個(gè)等第A、B、C、D級(jí)。這樣的批改雖然也讓學(xué)生明白了對(duì)錯(cuò)，但只是最表層的，并沒(méi)有讓作業(yè)發(fā)揮出最大的作用。其實(shí)教師可以把等第換成區(qū)間。比如在一次作業(yè)中有4道題目，有一個(gè)學(xué)生前兩題做對(duì)了，后兩題做錯(cuò)了，按原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)該學(xué)生能得C級(jí)。如果仔細(xì)看一看，雖然后兩題做錯(cuò)了，但是其中一些思路有一定的道理，所以可以給他打一個(gè)等第區(qū)間——（C～B），意在告訴學(xué)生本次作業(yè)可以得到C，也可以得到B，這樣更能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

除此之外，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，我們通常很少看到一些對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)語(yǔ)。如果我們能向語(yǔ)文教師批改作文那樣給學(xué)生一些評(píng)語(yǔ)，可以是建議，可以是表?yè)P(yáng)，也可以是鼓勵(lì)，這樣學(xué)生每次拿到作業(yè)時(shí)就會(huì)多一份期待，也會(huì)更認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。

作業(yè)，不應(yīng)該成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而是要成為一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)！

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)牌樓小學(xué)）