許慶華

前段時間，學(xué)校進(jìn)行大合唱比賽，要求每班選兩首歌曲演唱，音樂老師在課上幫學(xué)生排練，然后課后班主任老師帶領(lǐng)練習(xí)。后來有老師找到我們說：“這首歌曲學(xué)生怎么還不太熟練？”幾位音樂老師找來學(xué)生一問，他們說：“老師，不知怎么，我們在您這兒唱得挺好，一離開您，就不會唱了?！?/p>

今天，同教音樂學(xué)科的前輩老師抱怨：“嗓子又啞了。每到星期一，聲音最好，唱高音部分很輕松，到星期五連說話都沙啞了，更何況演唱?！庇谑?，我問：“您不是教六年級嗎？您不唱，學(xué)生跟琴聲也應(yīng)該會唱的啊。”前輩老師回答：“是啊，他們唱是會唱，只是聽他們唱不放心，總是自己親自帶著唱。”

聽完這兩段話，筆者不禁深思：為什么學(xué)生離開老師就不會唱了呢？如果學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)識譜、歌曲演唱、樂曲欣賞、表現(xiàn)等內(nèi)容，那該是一件多么令人欣喜的事。授人以魚，不如授人以漁?；诖?，我在教學(xué)中通過創(chuàng)建“引”“放”“收”三種方式讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，從而讓音樂課堂充滿活力。

一、“引”

教師要引導(dǎo)學(xué)生喜歡上音樂課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，啟發(fā)他們在美妙的音響世界中去尋找美和創(chuàng)造美，從而使他們樹立學(xué)習(xí)音樂的信心。

1. “引自信”。我現(xiàn)在教的三年級有一個班級，全班共40人，女生16人、男生24人，在男生多于女生的情況下，聲音狀況并不容樂觀：24名男生中只有4名的音準(zhǔn)以及聲音條件比較好，其余20名則是低八度的，音準(zhǔn)也不好。每節(jié)課演唱時，這部分男生不敢發(fā)聲、不敢演唱，生怕破壞了全班同學(xué)的演唱。在這種情況下，我給他們講人的聲音特點(diǎn)，講合唱的特點(diǎn)，講被中外音樂同行們譽(yù)為“不可多得”的男低音歌唱家喬曉彬，告訴他們，世界上任何聲音都是美妙的，我們要好好利用它、改造它。通過長時間地交流談話、個別指導(dǎo)，他們逐漸擺脫了羞澀、自卑，充滿了自信，他們的進(jìn)步是令人欣喜的。

2. “引興趣”。教學(xué)活動的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的興趣而不是知識點(diǎn)安排。在設(shè)計(jì)教學(xué)主題時，首先要考慮的學(xué)生的興趣，考慮他們能否廣泛而深入地參與到主題活動的過程中。如在“用在家聽到的聲音編故事”主題中，讓學(xué)生先去了解身邊的聲音，了解它們是什么東西發(fā)出來的，特點(diǎn)又是什么，然后創(chuàng)編。

二、 “放”

“引”是“放”的前提。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段，將“引”“放”二者有機(jī)結(jié)合。

1. 識譜教學(xué)中的“放”。識譜教學(xué)中，老師唱一句，學(xué)生跟一句，唱到最后，老師累，學(xué)生心浮氣躁，效果平平。經(jīng)過多年教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一套比較實(shí)用的識譜模式：拿到曲譜，先讓學(xué)生分析，看一看是幾拍，用得最多的節(jié)奏是什么，然后不聽琴聲，念音符，把音符念清楚；開展“猜一猜，老師彈的是哪段”小游戲；最后分小組，“賽一賽，看誰唱得對”。這個模式一年級至六年級都適用，整個識譜環(huán)節(jié)熱鬧又有趣，最關(guān)鍵還能在“玩”中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生高興，老師輕松，何樂而不為呢？

2. 歌曲教學(xué)中的“放”。歌曲教學(xué)中的“放”是要學(xué)生開闊思維，用已有的知識自主創(chuàng)新，自主發(fā)揮。如教學(xué)歌曲《游子吟》，在學(xué)生能唱歌曲以后，鼓勵他們根據(jù)自己的喜好、能力進(jìn)行創(chuàng)編，然后表達(dá)作品。通過以上活動，學(xué)生了解到歌曲可以有很多創(chuàng)作技巧，進(jìn)而對學(xué)習(xí)歌曲產(chǎn)生濃厚的興趣。

3. 欣賞教學(xué)中的“放”。在課堂中給學(xué)生提供更多的探究時間，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如欣賞《致春天》，在聆聽時，我讓學(xué)生想象春天的美好，然后根據(jù)音樂情緒和歌詞內(nèi)容自由表現(xiàn)，他們創(chuàng)作出一些簡單的舞蹈動作表現(xiàn)春天的景色。演出結(jié)束時，學(xué)生的創(chuàng)作激情和愿望達(dá)到了頂峰。

4. 音樂評價中的“放”。音樂評價也需要老師的“放”。評價可以采取自評、同桌互評、組內(nèi)互評、組間互評，學(xué)生可以在互評中受到啟發(fā)，提高自己的鑒賞能力與審美能力。如教唱歌曲《田野在召喚》，在教學(xué)生唱完這首歌后，將學(xué)生分成幾個小組討論如何處理這首歌的情感、力量、速度等，同時，每個小組都匯報表演。全組人都參與歌唱活動。表演之后，請學(xué)生評價哪個小組最有創(chuàng)意、設(shè)計(jì)更合理。

三、“收”

有“放”必有“收”。教師應(yīng)有的放矢，如果在音樂教學(xué)過程中，教師完全喪失主導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就會受到自身水平的限制，導(dǎo)致認(rèn)知水平、歌曲學(xué)習(xí)水平、欣賞水平等仍在原有的層次上徘徊。例如：在學(xué)唱歌曲《鈴鐺舞》時，采用聽唱法，讓學(xué)生跟琴演唱。然而在演唱時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的演唱與老師的鋼琴不協(xié)調(diào)，我讓學(xué)生說說到底是什么原因?qū)е碌倪@個問題。問題提出后，學(xué)生的注意力集中到“如何唱”上，再采用模唱的形式指導(dǎo)學(xué)生把每個字的音唱準(zhǔn)，而且唱得圓潤。如果老師不指導(dǎo)，學(xué)生不僅不能完美表現(xiàn)這首歌曲，歌唱水平也不能得到提高。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握的技能。在小學(xué)音樂課堂上，教師通過“引”“放”“收”，幫助學(xué)生獲得越多成功的體驗(yàn)，學(xué)生就會收獲越多，越具有創(chuàng)造力。

（作者單位：江蘇省太倉市科教新城南郊小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕