徐曉琳

隨著教育的發(fā)展，3～6歲幼兒的語言發(fā)展成為社會關注的問題。但在調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒是否達到該年齡段應達到的語言水平是幼兒園和家庭的主要關注點，而“不愿說”類型幼兒的形成原因則極少受到關注，甚至有的教師和家長還給他們貼上了“不懂禮貌”“內(nèi)向”等標簽。久而久之，這一類型的幼兒很難走出“不愿說”的困境，甚至會引發(fā)其更加嚴重的心理問題。

一、“不愿說”類型幼兒的心理和行為特點

在幼兒園一日活動及家庭日常生活中，我們常發(fā)現(xiàn)有些幼兒不愿表達，他們在集體活動中容易被忽視，心理和想法也不易被關注。其實，幼兒的行為往往會反映其內(nèi)心的想法，只要我們仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)這類幼兒身上的行為特點。

一是沉默寡言。不愿意主動表達或者說較長的、有邏輯性的語句，與人交流時多以“好”“知道了”“嗯”這類簡短的詞句被動地回應；別人主動和他說話時，有時會假裝沒聽到，不愿應答。

二是喜歡獨處?！安辉刚f”類型幼兒在幼兒園最明顯的表現(xiàn)就是沒有交流，無論在區(qū)域游戲還是在生活活動中，一直一個人。平時在家最喜歡的事就是獨處，一個人能玩上半天。遇到困難寧愿一個人默默解決或放棄，也不愿意求助身邊的人。

三是膽小退縮。在一些公共場合，這些幼兒總喜歡跟在大人的身后，還會不時地用警惕的目光掃視一下周圍的環(huán)境。盡管家長再三引導，但就是不愿意與陌生人打招呼，還伴有躲閃的行為，對周圍環(huán)境缺乏信任感和安全感。

二、“不愿說”類型幼兒心理和行為產(chǎn)生的原因

幼兒“不愿說”現(xiàn)象的形成不是突發(fā)的，而是成長過程中日積月累的體現(xiàn)。

一是家庭環(huán)境的影響。幼兒是家庭的鏡子，反射出家庭關系、家人交往方式、家人性格等。如果幼兒的家人本身性情古板、不善交往、寡言少語，幼兒在這樣的環(huán)境中成長也容易變得沉默內(nèi)向、不愿表達。另外，家庭不完整、家庭關系不和諧也會使幼兒長期處在孤獨、緊張、焦慮等情緒中，如果沒有很好的情緒出口，幼兒也會變得“不愿說”。

二是教育者過于嚴厲。研究表明，過于嚴厲的教育者更容易培養(yǎng)出性格懦弱的幼兒。當幼兒做錯事或違反其制訂的規(guī)劃時，教育者就嚴厲批評、大聲訓斥甚至打罵幼兒，這樣，幼兒每做一件事就會顧慮到教育者的感受，擔心自己犯錯、失敗等，長此以往就會讓幼兒不愿表達。

三是出于自我保護。幼兒在幼兒園、公園、游樂場等地方與同伴交往時，經(jīng)常受到打擊或傷害，如講話發(fā)音不清晰，被同伴嘲笑；課堂上答錯問題，被老師批評；生活中因為自理能力弱，被家人數(shù)落等，這容易讓幼兒產(chǎn)生“不愿說”的心理。

四是缺乏同齡玩伴。獨生子女在家缺乏同齡玩伴，加上有些家長擔心幼兒與同伴交往時會爭吵、打架，限制幼兒與同齡人交往，或者在幼兒遇到問題時不給幼兒協(xié)商和解決問題的機會，導致幼兒在進入幼兒園過集體生活時，缺乏語言表達、交流協(xié)商的經(jīng)驗與能力，一段時間后就會與集體“脫節(jié)”。

三、改善幼兒“不愿說”行為的有效策略

根據(jù)問題產(chǎn)生的原因及幼兒身心特點，教育者可以嘗試在心理環(huán)境、幼兒本身、同伴交往等方面進行有效指導。

一是幫助幼兒建構安全的心理環(huán)境。幼兒園是一個寬松、自主、愉悅的地方，教師作為引導者、合作者，當幼兒犯錯時，應心平氣和地傾聽、理解；當幼兒遇到困難或被同伴欺負感到無助時，教師應做他們堅強的后盾，并鼓勵他們說出自己的想法。家是幼兒成長的“土壤”，家庭中的人、事時刻影響著他們。因此，當家人關系不和諧時，盡可能不要表現(xiàn)在幼兒面前。家長要在幼兒面前多談論輕松的話題，用愉悅的情緒感染他們。面對困難時，也要用溝通的方式進行商量，向幼兒傳遞一種“說出來，爸爸媽媽會幫助你一起面對”的信號。當幼兒在環(huán)境中獲得安全感時，就會逐漸打開自己的心門和嘴巴。

二是引導幼兒建立積極的自我概念。3～6歲幼兒自我評價尚處在他律階段，他們對于自我概念更多的是一個“鏡面自我”，即別人認為他們是什么樣的，他們就認為自己是什么樣的。因此，教育者一方面要用愛接納每一個幼兒，發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的閃光點，給幼兒積極的評價與肯定，特別是當幼兒“開口”的時候，要與之對話并讓他們感受到表達的快樂與滿足。同時，教育者要為這一類幼兒提供符合他們生理年齡的小任務，讓他們在“跳一跳”所能及的過程中獲得成就感，引導他們增強自信心和建立積極的自我概念，從“我能行”到“我想說”逐漸完成自我蛻變。

三是支持幼兒獲得成功的交流經(jīng)驗。同伴介入法是幫助幼兒突破“不愿說”的有效方法之一。教師可以安排擅長語言表達的幼兒主動與“不愿說”類型幼兒互動，以輕松的形式逐漸帶其走出“不愿說”的狀態(tài)。激勵法是另一種行之有效的策略，當“不愿說”類型幼兒在集體活動中保持沉默或退縮時，教師可以坐在或站在他們的身邊，借助某一媒介不斷鼓勵他們參與交流。比如幼兒畫了一幅畫，教師可以借助美術作品這一媒介主動與其談話，但在這個過程中，教師需要關注和表揚的是其語言表達行為，可以在其表達后積極回應：“我很喜歡聽你介紹，你的聲音很好聽?！辈⒃谟變罕磉_完成后給他一個五星貼紙，請他當一次小隊長或滿足他一個愿望等，讓他直觀感受到交流的快樂。

近兩年，越來越多的教師開始為“不愿說”類型的幼兒群體“發(fā)聲”，也借助課程改革的契機，不斷在實踐中探索解決問題的策略。社會也開始關注家庭教育問題。幼兒園、社會、家庭三者形成合力，不僅能幫助“不愿說”類型幼兒走出自己的封閉圈，也能提升教育者的育兒水平。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園）

責任編輯：韋素麗