許秋紅

課堂是育人的主陣地，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所。提高課堂品質(zhì)，培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)是順應(yīng)新時(shí)代、新征程的需求。培育“樂(lè)學(xué)善思、蓬勃向上”的活力學(xué)生是太倉(cāng)市第二中學(xué)“活力教育”三年行動(dòng)計(jì)劃的核心。作為教師，如何在課堂上釋放學(xué)生活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)有所悟、學(xué)有所樂(lè)是課堂教學(xué)的追求和目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在生物教學(xué)中應(yīng)凸顯課堂的品質(zhì)，只有推動(dòng)學(xué)生去品味，才能提升課堂的品位，方能造就活力學(xué)生。下面以蘇科版八年級(jí)下冊(cè)生物學(xué)《傳染病的預(yù)防》一課為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有品質(zhì)的生物課堂。

一、以真實(shí)的教學(xué)情境，凸顯課堂“品質(zhì)”

課堂伊始，良好的教學(xué)情境有利于引發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，從而為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。基于此，筆者在《傳染病的預(yù)防》這一新課開始的時(shí)候，結(jié)合2020年發(fā)生的新冠疫情的話題導(dǎo)入新課，向?qū)W生講述“鉆石公主”號(hào)郵輪疫情事件。2020年1月20日，載有3711人的“鉆石公主”號(hào)郵輪由橫濱出發(fā)，于1月25日抵達(dá)中國(guó)香港，在此停留一天。部分乘客上下船后，郵輪繼續(xù)前往越南、中國(guó)臺(tái)灣、日本沖繩等地，原計(jì)劃于2月4日返回橫濱。2020年2月1日，香港特區(qū)政府通報(bào)，一名此前下船的80歲香港男性乘客確診感染新型冠狀病毒。受此消息影響，“鉆石公主”號(hào)提前返回橫濱，并于2月3日晚間開始接受日本厚生勞動(dòng)省的檢疫。日本政府做出決定：“鉆石公主”號(hào)郵輪不允許靠岸；所有的乘客與船員必須在郵輪上隔離14天并且檢疫安全后才能上岸；只有確診的患者才會(huì)被送到醫(yī)院救治。2020年2月13日，正在隔離的“鉆石公主”號(hào)上共有218人確診。2020年2月14日下午，停靠在日本橫濱的“鉆石公主”號(hào)郵輪上第一批新型冠狀病毒檢測(cè)呈陰性的乘客開始陸續(xù)下船，乘坐大巴離開，進(jìn)行陸上隔離。2020年3月15日，日本厚生勞動(dòng)省宣布，“鉆石公主”號(hào)郵輪所有乘客和乘務(wù)人員的檢疫工作結(jié)束，船上確診病例總數(shù)增至712例。

導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的求知欲望，打開學(xué)生思維的門扉，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。學(xué)生聽(tīng)完故事后非常震驚，筆者馬上拋出兩個(gè)問(wèn)題：一是新冠肺炎是一種傳染病，從中可以看出傳染病具有什么特點(diǎn)？二是傳染病在發(fā)病的哪個(gè)階段傳染性最強(qiáng)？學(xué)生不假思索地答出傳染病具有傳染性和流行性兩大特點(diǎn)，在發(fā)病初期傳染性最強(qiáng)。在本課的情境設(shè)計(jì)中，筆者采取“講故事”的方式步步推進(jìn)事件的發(fā)展，讓學(xué)生感知數(shù)字的變化，加深對(duì)新冠疫情的認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，緊貼學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。此外，面對(duì)全球性疫情，中國(guó)人民取得防疫攻堅(jiān)戰(zhàn)重大勝利，激發(fā)了學(xué)生身為中國(guó)人的強(qiáng)烈自豪感，為造就一堂有“品質(zhì)”的生物課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以模擬的教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生去“品味”

人類是在同自身的疾病和有害環(huán)境的抗?fàn)幹猩媾c發(fā)展的。人從出生到年老，免不了患病。一般來(lái)說(shuō)，疾病分為非傳染性疾病和傳染性疾病。當(dāng)我們的身體遭受某種病原體侵襲時(shí)，就有可能引起感染，并可能在人群中傳播，發(fā)生傳染病。在課堂上，我們不可能冒著被傳染的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)讓學(xué)生獲知傳染病的傳播應(yīng)具備哪些條件，因此我們可以采取“模擬實(shí)驗(yàn)”的方式，讓學(xué)生了解傳染病的傳播條件。筆者在上課的過(guò)程中已經(jīng)用粉筆書寫了板書，因此直接伸手讓學(xué)生觀察手上留下來(lái)什么。

學(xué)生答：“粉筆灰?！?/p>

“那么，假如我和前排第一位同學(xué)握手，他的手上也會(huì)有什么？”

“粉筆灰?！?/p>

“如果第一位同學(xué)再跟后排同學(xué)握手呢？”

“也會(huì)沾上粉筆灰?！?/p>

“假如我手上的粉筆灰是一種接觸傳染的病菌，我與10個(gè)同學(xué)握手，而與我握過(guò)手的同學(xué)再分別與10個(gè)同學(xué)握手，我把這種病菌傳給了多少人？”

“110人?！?/p>

“以此類推，如果握第三次、第四次呢……”

學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)公式可以推算出數(shù)量關(guān)系為10+10+10+ ……+10。驚人的數(shù)字讓學(xué)生再次深刻認(rèn)識(shí)到了傳染病的兩大特性。隨后師生共同分析出傳染病能夠在人群中流行，需要同時(shí)具備三個(gè)基本條件：傳染源、傳播途徑和易感人群。

模擬的教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生熟知的生活中來(lái)，而生活是學(xué)生充分“品味”的基礎(chǔ)，學(xué)生只有“品”，才能知其中的“味”，才能從中獲得能夠分析真實(shí)問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵能力。隨后教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)傳染源、傳播途徑、易感人群這三大核心概念，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)并加以概括。生物學(xué)科是一門科學(xué)課程，旨在幫助人們認(rèn)識(shí)自然、感知自然、理解自然、改造自然。因此，在課堂上準(zhǔn)確進(jìn)行概念的界定顯得非常重要，這不僅能讓學(xué)生理解概念的本身含義，而且能對(duì)不同的概念的判斷、描述等加以區(qū)分，有助于厘清概念的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)生命科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生去“品味”。

三、以形象的生活案例，提升課堂“品位”

陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！币虼耍锝處熢诮虒W(xué)過(guò)程中必須遵循“源于生活、回歸生活”的教學(xué)理念，在課堂上通過(guò)對(duì)大量的生活案例的分析，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋各種生活問(wèn)題。例如：結(jié)合冬季初二某班因“水痘”導(dǎo)致全班停課的事件，詢問(wèn)班上是否有學(xué)生得過(guò)水痘，得了水痘有怎樣的癥狀？當(dāng)時(shí)學(xué)校是如何處理的？學(xué)生通過(guò)自己的描述，對(duì)水痘這種疾病有了粗淺的認(rèn)識(shí)，隨后師生共同分析水痘的病原體、傳染源、傳播途徑、易感人群，得出預(yù)防傳染病的三項(xiàng)措施：控制傳染源（做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早報(bào)告、早隔離、早治療），切斷傳播途徑（做到加強(qiáng)公共場(chǎng)所衛(wèi)生管理，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保持環(huán)境衛(wèi)生等），保護(hù)易感人群（做到積極鍛煉身體，避免接觸傳染源，加強(qiáng)個(gè)人防護(hù)，實(shí)行計(jì)劃免疫等）。

然后再結(jié)合2003年的“血吸蟲洞庭湖感染20萬(wàn)人，八百里湖區(qū)幾成‘毒湖’”事件，以及書本中血吸蟲的生活史示意圖，分析血吸蟲的傳播方式，并探討如何預(yù)防血吸蟲病。對(duì)于“00后”來(lái)說(shuō)，對(duì)血吸蟲病不會(huì)有很深的認(rèn)識(shí)，因此可以讓學(xué)生回家后走訪爺爺奶奶輩，了解他們對(duì)血吸蟲病的深刻認(rèn)識(shí)。如今，隨著人們生活水平的提升和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們對(duì)血吸蟲病有了更深的認(rèn)識(shí)，也積累了更多的科學(xué)防治辦法，所以目前很少有血吸蟲病的大面積爆發(fā)，但是在亞洲、非洲、拉丁美洲等國(guó)家，血吸蟲病患病人數(shù)約2億。通過(guò)對(duì)上述兩個(gè)生活實(shí)例的分析，體現(xiàn)了生物學(xué)科科學(xué)精神和人文情懷的統(tǒng)一，生物教學(xué)中就應(yīng)該傳遞這種科學(xué)精神，帶領(lǐng)學(xué)生以真誠(chéng)而敬畏之心去探究自然科學(xué)的奧秘，提升課堂“品位”。

四、以抽象的生活熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“活力”

隨著互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體成了繼報(bào)紙、廣播、電視之后的“第四媒體”，網(wǎng)絡(luò)也成了反映熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的主要載體之一。在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合新冠疫情防控期間全球抗疫的熱點(diǎn)，尤其是成了媒體追捧對(duì)象的張文宏教授，對(duì)張教授頻出的金句與學(xué)生進(jìn)行討論。這些金句接地氣、講真話、幽默風(fēng)趣，被廣而傳之。他提出，在日常生活中，人們要有保持一米線距離、佩戴口罩、遵循七步洗手法、開窗通風(fēng)、監(jiān)測(cè)體溫、公共場(chǎng)所消殺、接種疫苗、隔離治療、加強(qiáng)體育鍛煉等應(yīng)對(duì)措施。在課上，我們可以探究他為什么提出這些措施，這些措施分別屬于哪項(xiàng)預(yù)防措施？張教授曾是一名醫(yī)學(xué)優(yōu)等生，學(xué)術(shù)過(guò)硬，專業(yè)一流，他的事跡可以很好地激勵(lì)學(xué)生積極向上，釋放“活力”，讓學(xué)生成為學(xué)校的驕傲、祖國(guó)的希望。

抗疫期間，鐘南山院士因緊湊的行程安排讓人心疼，可看到他依然健碩的身體，更讓人心生敬佩。在鐘老身上，我們看到了一種大家的風(fēng)范、大國(guó)的情懷，更有對(duì)認(rèn)真生活的一種積極的態(tài)度。而我們所培養(yǎng)的“活力學(xué)生”就是要主動(dòng)接受新時(shí)代的新思想，積極傳遞社會(huì)正能量，讓真善美的種子在學(xué)生內(nèi)心生根發(fā)芽，在行動(dòng)上開花結(jié)果；就是要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，勞逸結(jié)合，張弛有度，實(shí)現(xiàn)并獲得全面而有個(gè)性發(fā)展和人生成功的愉快情感體驗(yàn)。

構(gòu)建品質(zhì)課堂，讓課堂真正成為師生共同發(fā)展的舞臺(tái)，只有有品質(zhì)的課堂才能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生的活力。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源