房彬

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，新課程體系下的初中物理課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生是學習的主體，以真實的情境為載體，以激發(fā)興趣為抓手，自主學習、合作學習、探究學習并駕齊驅，最終實現自主建構?！盎锇榛ブ鷮W習”作為合作學習的一種方式，是在教師的引導下組成多人小組，合作共學、互幫互助、共同提高的一種學習方式。將這種學習方式應用于初中物理學習中，可促進學生角色的不斷變換，讓學生對于物理知識的掌握更為透徹，學習更為高效。

一、“伙伴互助學習”的內涵與形式

“伙伴互助學習”是基于學生的差異性，讓多個學生組成一個學習小組，互相幫助、互相輔導、共同探究、互相競爭?；诔踔形锢韺W科的特點，“伙伴互助學習”可采用以下形式：

1. 兩人互助式

兩人互助式學習可在同桌之間開展，建議教師將學習能力相對較強和相對較弱的學生安排成同桌，兩名學生互相講解、互相檢查，共同達成學習目標。對于物理概念、定律的復習，兩人互助式可發(fā)揮促進作用。

2. 四人互助式

物理學科知識點抽象，一些難以理解的物理知識僅靠兩人互助難以完成學習目標，這時可采用四人互助式。通過創(chuàng)設問題—自主探究—互動辨析—展示評價—反思梳理—當堂訓練六大環(huán)節(jié)，引導學生認真觀察、積極交流、互相啟發(fā)、共同思辨，一起尋求問題的答案。

3. 小組互助式

小組互助式教學是指由6～8名學生組成學習小組，組內成員互幫互助。比如物理作圖的教學，教師無法對全班每個學生進行指導和糾錯，而小組互助式教學的應用，可有效解決這一問題。小組內掌握準確且快速的學生負責指導其他同學，學習效率將大大提升。

二、“伙伴互助學習”的模式與流程

“伙伴互助學習”顧名思義就是伙伴之間互相學習，互相幫助。通過這種方式，讓每個學生都能在各自原有起點上得到不同程度的進步，實現雙贏。其實施可通過自學—互學—展學的學習流程來實現。

1. 自學

“伙伴互助學習”模式下，“學”是整個學習系統(tǒng)的核心。學生自學，可有效提高針對性，大大提升學習效率。在自學環(huán)節(jié)，教師應精心創(chuàng)設具有趣味性、生活化的教學內容，設計循序漸進、有思維深度的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習逐步深入、不斷進階，同時注意對學生的知識掌握情況進行了解，及時給予學生方法的點撥，以確保學生完成自學任務。

2. 互學

互學可通過兩人對學、組內互學、組間幫學等形式來實現，組內成員對自學過程中的知識收獲及疑難問題互相分享，對科學探究的實驗數據進行全班共享，充分開展教學對話，在交流和探討的過程中共同完成學習任務。

3. 展學

組內互學后，組際展學也會有意想不到的收獲，這實際上是全班學生互相學習的過程。圍繞物理學習中的難點、重點問題，各小組代表闡述組內討論的結果，分享小組探究結論；其他小組代表可以進行補充，甚至提出質疑，進行討論。學生間思維的碰撞將加深全班學生對于知識的理解，讓學生及時矯正自身的認知錯誤，使知識的構建更為順利。

三、“伙伴互助學習”的實施與優(yōu)化

1. “伙伴互助學習”的有效實施

（1）課前合作，任務驅動式的預習

課前預習是課堂教學順利實施的關鍵，運用“伙伴互助學習”方式，對于增強學生的預習效果有顯著作用。如在教學“摩擦力”時，教師可結合教學目標先布置課前合作預習任務，并借助微視頻，對預習任務及相關物理知識點進行簡要介紹。各學習小組根據預習任務及知識點介紹進行預習，結合重力、彈力等已掌握的物理知識完成對“摩擦力”知識的初步理解。同時各學習小組利用課余時間巧用實物進行相應的實踐探究，分析物體的受力情況，探討摩擦力產生的條件、摩擦力的大小及方向等。這種任務驅動式的課前合作探究為課堂學習提供了高起點，保證了課堂的高效率。

（2）課中合作，小組合作式的探究

在物理實驗教學中，應用“伙伴互助學習”模式較為普遍，即小組成員合作共同完成實驗。小組成員應分工明確，各司其職，互相討論和交流。在這一過程中，學生可自由發(fā)表意見，傾聽其他成員的見解，遇到分歧也可自由辯論。在交流與合作中，學生不但經歷了知識的自主建構過程，更學會了如何與他人合作，如何認真傾聽，如何理性地表達觀點，如何發(fā)揮自己在團隊中的作用。教師是學生的引導者、支持者和學習的組織者，教師要引導學生在對話與合作中實現高效學習。如在“物體的密度”教學中，教師可設計“用天平和量筒測小石塊的密度”的實驗，讓學生分小組進行合作探究實驗。學生要通過討論確定實驗方案，明確實驗步驟，進行合理分工，這樣的過程不僅讓學生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展，團隊協(xié)作能力也得到提高。

（3）課后合作，知行合一式的運用

課后實踐是對課堂教學的有效補充，對于學生物理知識的拓展和物理素養(yǎng)的提升都有促進作用。教師應合理布置一定的課后合作實踐作業(yè)，實現學生對物理知識的有效復習。對于課后習題的選擇，基礎類和提高類的題目都應涉及，以滿足不同學習層次學生的學習需求。通過課后合作探究實驗的合作性學習，提升了學生解決實際問題的能力，最終實現將物理知識學以致用的目標。

2. “伙伴互助學習”的優(yōu)化策略

（1）靈活分組，選擇搭配合適的伙伴

鑒于每個學生的認知基礎、智力水平、學習習慣、性格特點、興趣愛好及人際交往能力各不相同，所以伙伴的選擇尤為關鍵，必須有利于共同進步，基本的原則是避免學生的兩極分化。教師在“伙伴互助學習”的組織中要注重選好組長，好的組長有較強的組織協(xié)調能力，能成為學習進程的調控者和組織者。為確保組長能勝任這一角色，教師應對其進行適當培訓，教給小組長有效組織討論、督促組員、分配任務的方法，使之成為一個積極的建構者、高效的監(jiān)督者、智慧的謙讓者，確保本小組所有學生都具有較高的學習積極性。

（2）精心設計，規(guī)劃伙伴學習的內容

初中物理所涉及的教學知識點繁多，并不是所有的教學知識點都適合應用伙伴互助教學，教師應合理應用“伙伴互助學習”的方式，并選擇合適的物理知識作為“伙伴互助學習”的主體內容。簡單的問題應由學生獨立完成，避免無效互助?；锇榛ブ膬热輵斒侵R的重點、難點、生成點和延伸點。如在“歐姆定律”的復習課中，對于規(guī)律的理解、簡單的串并聯(lián)的相關計算等都較為基礎，可以由學生獨立完成復習；而在“動態(tài)電路”的復習中，涉及復雜計算、確定電表位置、故障分析、串并聯(lián)電路中電壓和電流的分配規(guī)律等多個知識點，題型較為綜合，這時可借助“伙伴互助學習”方式，讓小組內學生分別闡明自己的解題思路，提出不同見解，在交流和討論的過程中深化對規(guī)律的理解，對動態(tài)電路的適用條件、相關試題的解題思路可以相互啟發(fā)，共同提升。另外，小組合作學習要避免組內成員的“搭車現象”，應全員參與并優(yōu)先考慮學困生的成長，幫助其增強學習效果。

新一輪基礎教育課程改革的重點之一是要靈活運用多種學習方式，其目標在于改變學生傳統(tǒng)的“被動性、依賴性、模式化”的學習方式，倡導主動、獨立、體驗式的學習方式?！盎锇榛ブ鷮W習”作為一種新的學習方式，能將學生學習的主動性、獨立性、創(chuàng)新性等都激發(fā)出來，在合作、互動、對話中培養(yǎng)學生發(fā)現問題并解決問題的能力，不僅能促進對物理的深度學習，也有利于促進學生認知素養(yǎng)以外的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，應不斷加強對“伙伴互助學習”方式的實踐和研究，使其發(fā)揮最大的教育價值。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學）

責任編輯：莊 源