馬琳

【內(nèi)容摘要】初中階段的課程體系中，生物是一門(mén)十分重要的課程，而生物作為一門(mén)自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)探究也是進(jìn)行生物科學(xué)研究必不可少的一種手段。通過(guò)高質(zhì)量地開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠有效促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也能在一定程度上使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。本次研究中，文章就具體探討了保證初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的具體策略，希望能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】有效初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。從初中生的特點(diǎn)來(lái)講，他們往往更傾向于在活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師的課堂知識(shí)講解雖然能夠在一定程度上幫助他們進(jìn)行知識(shí)的記憶，但是卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。針對(duì)上述情況，教師在實(shí)際組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就需要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中獲得生物知識(shí)，在保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)之上，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，深化學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解。

一、教師要加強(qiáng)生物學(xué)科以及教育相關(guān)問(wèn)題的研究

無(wú)論是從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)的角度來(lái)講，還是從傳統(tǒng)生物課程教學(xué)的角度來(lái)講，教師都是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，雖然現(xiàn)階段新教育改革中強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在課堂上的主體地位，但是教師依然不能忽視自己在課堂中的主導(dǎo)地位，且教師在課堂中的主導(dǎo)地位已經(jīng)受到了國(guó)內(nèi)外教育界研究認(rèn)可。教師為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提升學(xué)生的課堂實(shí)踐操作能力，就需要積極轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中單純進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不斷更新自己的教學(xué)理念。由以往的以知識(shí)教學(xué)為主轉(zhuǎn)向?yàn)橐苑椒ń虒W(xué)為主，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自主探索，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑的時(shí)候，初中生物教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并且探索，課堂上，教師要充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而學(xué)生也需要充分的參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在教學(xué)“植物的一生”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，若將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式引入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之中，則勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的周期延長(zhǎng)，給教師完成學(xué)期的教學(xué)任務(wù)增加難度。針對(duì)上述情況，很多教師在組織課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中都會(huì)跳過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分直接進(jìn)行知識(shí)講授，而這樣的教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的深化，但是從另外的一個(gè)角度來(lái)講，卻不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。但對(duì)上述情況，就需要教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中能夠主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)周期，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間去完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生不僅能夠通過(guò)實(shí)踐的方式了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)能夠更加深入地理解本節(jié)課的知識(shí)。但是，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式往往對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求，從教師的角度來(lái)講，要想真正能夠滿足教學(xué)的實(shí)際需要，就需要加強(qiáng)對(duì)于教育相關(guān)問(wèn)題的研究，保證教學(xué)的有效性。同時(shí)也需要加大對(duì)于學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究，給予學(xué)生更加直觀的引導(dǎo)，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更習(xí)慣于通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，教師在教學(xué)中為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以嘗試在常規(guī)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生借助小組合作的方式來(lái)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握，促使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的印象，另一方面，也能有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的有效性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一部分內(nèi)容的過(guò)程中，要想更好地帶領(lǐng)學(xué)生掌握動(dòng)物細(xì)胞以及植物細(xì)胞的形態(tài)，單純依靠知識(shí)的講解很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，針對(duì)這一情況，教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就可以先教會(huì)學(xué)生使用顯微鏡，之后，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，借助顯微鏡來(lái)觀察動(dòng)物細(xì)胞以及植物細(xì)胞的形態(tài)。課堂上，由于教學(xué)時(shí)間十分有限，要求學(xué)生獨(dú)立完成從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)工作難度較高。對(duì)此，教師在課堂上就可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生先通過(guò)相互討論的方式來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，后續(xù)有學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)儀器的校準(zhǔn)、有學(xué)生負(fù)責(zé)植物細(xì)胞以及動(dòng)物細(xì)胞的收集、有學(xué)生負(fù)責(zé)觀察、有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄觀察結(jié)果、有學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，也有小組專(zhuān)門(mén)安排成員進(jìn)行班級(jí)交流。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分工合作，不僅自身各方面的能力都能夠得到有效發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣也能得到有效激發(fā)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的保證打下良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前要提前做好準(zhǔn)備工作

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，要想收到更好的教學(xué)效果，保證教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效性，教師就需要提前做好課堂的準(zhǔn)備工作。教學(xué)中，教師的組織力是保證教學(xué)效果的一個(gè)十分重要的前提條件，因此，教師就需要加大對(duì)課前準(zhǔn)備工作的重視程度。課前準(zhǔn)備不僅包括準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)也包括實(shí)驗(yàn)程序的合理設(shè)置以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的選擇等。最為重要的是，教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要能夠始終圍繞本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的多種不同結(jié)果做好預(yù)設(shè)，為后期教學(xué)效益的整體保證打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“消化和吸收”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，要想收到更好的教學(xué)效果，就需要提前做好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)準(zhǔn)備，通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)人體消化食物和吸收營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程進(jìn)行模擬，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式提升知識(shí)教學(xué)的形象性，降低學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。但是，由于實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果往往會(huì)受到多種因素的影響，教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就需要能夠?qū)τ趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題做好預(yù)設(shè)，圍繞本節(jié)課重點(diǎn)需要教學(xué)的內(nèi)容合理應(yīng)用課堂教學(xué)生成，進(jìn)而使學(xué)生在思維的過(guò)程中的思維寬度能夠得到有效拓展，為學(xué)生高質(zhì)量的掌握本節(jié)課的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是保證實(shí)驗(yàn)效果的前提條件，教師通過(guò)合理進(jìn)行課前準(zhǔn)備，有效設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)施方案，不僅有助于在課堂上從容地應(yīng)對(duì)容易出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)，能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中少走彎路，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中解決認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題

陶行知在自己的教育理論中曾經(jīng)提出過(guò)“做中學(xué)”的相關(guān)觀點(diǎn)，且對(duì)這一觀點(diǎn)給予了高度的重視?！白鲋袑W(xué)”的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要重視實(shí)踐的重要意義，通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使自己的學(xué)習(xí)能力能夠得到持續(xù)增強(qiáng)，但是從現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，學(xué)生雖然能夠通過(guò)教師的講解獲得較為豐富的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是，卻很少有機(jī)會(huì)能夠獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)上述情況，為了使教學(xué)的效益能夠切實(shí)得到提升，教師在教學(xué)中就需要合理應(yīng)用“做中學(xué)”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)踐的過(guò)程中把握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，進(jìn)而對(duì)自身在課堂上所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的領(lǐng)悟，解決自己在認(rèn)識(shí)方面存在的問(wèn)題。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“輸血與血型”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生在日常生活中雖然對(duì)于輸血的問(wèn)題并不感到陌生，也知道輸血的過(guò)程中要保證供體與受體之間的血型一致，但是，對(duì)于輸血的問(wèn)題，很多學(xué)生依然存在認(rèn)識(shí)方面的偏差。部分學(xué)生認(rèn)為，輸血就是將血液從一個(gè)人的身體中抽到另外一個(gè)人的身體中，而從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，這樣的認(rèn)知方式是不對(duì)的。輸血分為很多種，不僅包含我們?nèi)粘Ｋ赖娜斞?，同時(shí)也包含血漿血輸血以及成分血輸血，由于人體的血液中有著諸多成分，而受到個(gè)體情況的影響，人對(duì)于輸血的需求也存在較大的差異，針對(duì)這一情況，教師就可以借助實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)血液的不同成分進(jìn)行分離，并在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中滲透輸血的相關(guān)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)感悟，從另外的一個(gè)角度來(lái)講，也能使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶更加深刻，為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐教嵘蚝没A(chǔ)。

五、借助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感能夠得到有效發(fā)展

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，為了使學(xué)生對(duì)于人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系有更加深入的把握，同時(shí)更好的理解生物學(xué)科的本質(zhì)，教師在組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要想使教學(xué)的有效性能夠切實(shí)得到保證，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就要能夠跳出實(shí)驗(yàn)本身，拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍以及內(nèi)容，多種不同的教學(xué)模式融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的融合在一起，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，教師在教學(xué)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，有教師就帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，去對(duì)螞蟻的生活行為進(jìn)行探究。從本質(zhì)的角度來(lái)講，雖然人是更高一級(jí)的動(dòng)物，但是，人與動(dòng)物之間在生活行為方面卻有著諸多的一致之處，針對(duì)上述情況，教師在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式觀察動(dòng)物行為的基礎(chǔ)之上，也可以嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，由動(dòng)物的行為拓展到人的行為，引導(dǎo)學(xué)生思考人類(lèi)現(xiàn)階段的生存情況，想一想人類(lèi)在生存的過(guò)程中需要面對(duì)哪些問(wèn)題。由此，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己雖然是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但同時(shí)也是社會(huì)中的一員，自己的一個(gè)微小的行為極有可能對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生有利或是不利的影響。以螞蟻為例，如果螞蟻群體中一個(gè)小的個(gè)體缺失了社會(huì)責(zé)任感，為了自己的利益而傷害了集體的利益，那么作為一個(gè)微小的群體，這很難在地球上生存。而從一個(gè)更大的角度來(lái)講，人類(lèi)同樣如此。

因此，要想使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性能夠切實(shí)得到保證，教師在完成課本中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，還需要做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)的工作，通過(guò)總結(jié)突出重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，為整體教學(xué)效益的提升打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)際組織初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)向榮學(xué)校）