嵇春艷

【內(nèi)容摘要】因信息碎片化趨勢(shì)，目前高中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接觸到的信息有著數(shù)量巨大、內(nèi)容分散的特點(diǎn)。這直接導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)文章的閱讀與理解能力急劇下降，進(jìn)而使得學(xué)生的綜合審美能力弱化，影響語(yǔ)文教育的進(jìn)展。本文從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)分析整本書閱讀教學(xué)方法在當(dāng)前形勢(shì)下的優(yōu)勢(shì)，研究其實(shí)施方法，實(shí)現(xiàn)在提高教師教學(xué)水平的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高級(jí)中學(xué)整本書閱讀閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)在閱讀與鑒賞能力方面提出了較高要求。標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括對(duì)閱讀能力、閱讀方法、鑒賞意識(shí)等方面的塑造與培養(yǎng)，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。因此帶領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書就成了提高學(xué)生閱讀水平的核心手段。讀整本書能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的把控能力、培養(yǎng)健康的閱讀方法、在閱讀中提升審美水平與鑒賞能力。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

因高中學(xué)生正處于自我意識(shí)茁壯發(fā)展、表達(dá)欲望日趨強(qiáng)烈的成長(zhǎng)階段，這為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。首先，因信息化時(shí)代的影響，學(xué)生在日常生活中接觸的信息大多是內(nèi)容駁雜、數(shù)目龐大的碎片化信息，這使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇幅文本的閱讀理解能力急劇下降，容易產(chǎn)生審美能力弱化、認(rèn)知能力片面、共情能力減弱等嚴(yán)重問(wèn)題。其次，因高中課業(yè)繁重、考試升學(xué)壓力較大等客觀因素，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往將教學(xué)重心放置到對(duì)于理論知識(shí)、課本內(nèi)容與解題手段的教授上，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。授課過(guò)程中只重視對(duì)知識(shí)的灌輸，沒(méi)有采取有效的課堂溝通手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想[1]。部分教師在授課時(shí)，顛倒了師生教學(xué)之間主體與客體關(guān)系，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了過(guò)度指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到充分發(fā)揮，不能主動(dòng)思考文章結(jié)構(gòu)與思想感情等方面的信息，造成了閱讀效果被動(dòng)、主觀意識(shí)缺乏、無(wú)法根據(jù)具體情況調(diào)整閱讀方式的問(wèn)題。最后，因課業(yè)壓力，高中學(xué)生在課外時(shí)間往往忙于課后作業(yè)，部分學(xué)生還會(huì)采取課程補(bǔ)習(xí)的手段以期提高自己的成績(jī)，但他們忽略了語(yǔ)文是一門積累性學(xué)科這一根本問(wèn)題，如果沒(méi)有足夠的課外閱讀量，無(wú)法夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，那么一味地補(bǔ)習(xí)也只是徒勞，學(xué)生的閱讀能力與綜合知識(shí)范圍會(huì)逐漸劣化，成績(jī)自然就無(wú)法達(dá)到理想水平。

二、整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.強(qiáng)化閱讀能力

困擾高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)顯著問(wèn)題就是高中學(xué)生在實(shí)際閱讀中，無(wú)法在長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)篇幅的閱讀過(guò)程中保持始終如一的耐心與專注度。學(xué)生大多對(duì)閱讀內(nèi)容見解片面，部分學(xué)生甚至無(wú)法堅(jiān)持讀完文章，直接翻頁(yè)到最后查看結(jié)果就草草了事。導(dǎo)致這種情況的直接原因就是碎片化閱讀的泛濫，所謂碎片化閱讀，指的是在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽諸如短文、圖片與短視頻等閱讀深度低、內(nèi)容簡(jiǎn)單輕快的碎片化信息。因碎片化信息內(nèi)容簡(jiǎn)單，久而久之會(huì)降低學(xué)生的信息攝入與分析能力，在閱讀這一行為上過(guò)度流于表面，使閱讀能力弱化。整本書閱讀正是應(yīng)對(duì)這種趨勢(shì)的手段，有目的性、有計(jì)劃性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，能有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。相較于短篇幅文章，整本書閱讀的閱讀內(nèi)容量更大、故事情節(jié)更復(fù)雜、文學(xué)體裁更豐富、文化內(nèi)涵更多樣，通過(guò)完成對(duì)整本書的閱讀，能有效提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閱讀毅力，融入文字所營(yíng)造的閱讀環(huán)境，沉浸于書中的人物與故事。也能讓其對(duì)書中時(shí)代背景、文化背景等信息產(chǎn)生興趣，擴(kuò)展課外知識(shí)范圍，擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。完成整本書閱讀后帶來(lái)的成就感與失落感，會(huì)促使學(xué)生投入到對(duì)下一本書的閱讀中，反復(fù)加強(qiáng)閱讀毅力，提升閱讀意愿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)閱讀方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)整本書閱讀提出了明確指導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)讀物的思想內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行感悟、對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯進(jìn)行分析、對(duì)寫作背景與作者信息等進(jìn)行了解、在豐富自己閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)完成對(duì)個(gè)人精神世界的修建與完善。以此可見整本書閱讀不僅對(duì)學(xué)生閱讀能力、知識(shí)拓展等方面提供了幫助，更為學(xué)生的閱讀方法與觀念培養(yǎng)助力頗多。整本書閱讀對(duì)學(xué)生閱讀方法的裨益體現(xiàn)在諸多方面。閱讀方法千人千樣，學(xué)生需在實(shí)際的閱讀過(guò)程中逐漸摸索適合自己的閱讀方法。在面對(duì)整本書中海量的人物關(guān)系、故事情節(jié)等信息時(shí)，學(xué)生需要掌握提煉獲取、整理分析信息的方法，在閱讀開始時(shí)建立閱讀體系，并在閱讀過(guò)程中對(duì)體系中的信息進(jìn)行豐富。這就需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多層次多角度的體會(huì)理解，進(jìn)而感受文字在運(yùn)用上的強(qiáng)烈美感與獨(dú)特魅力。在閱讀過(guò)程中對(duì)具體故事情節(jié)與整體故事架構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)生逐漸能把握整本書在內(nèi)容上的連續(xù)性、在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性。綜合故事情節(jié)的發(fā)展、人物感情的轉(zhuǎn)變，推測(cè)下一步情節(jié)的進(jìn)展，在猜測(cè)正確的喜悅與猜測(cè)錯(cuò)誤的訝異中，對(duì)表面與內(nèi)里兩個(gè)角度的情節(jié)脈絡(luò)完成連接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理性的邏輯思考、對(duì)信息的分析加工。這樣在完成一本書的閱讀時(shí)，學(xué)生也就完成了對(duì)整本書內(nèi)容的體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀方法的升華。

三、整本書閱讀教學(xué)實(shí)施方法

1.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

整本書教學(xué)課堂中，教師在客體位置上發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有促進(jìn)作用的閱讀氛圍。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生在閱讀中的主體作用，為實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，可在閱讀開始前提一些不涉及讀物具體情節(jié)發(fā)展的問(wèn)題，間接地為學(xué)生提供閱讀動(dòng)力，提升他們?cè)趯?shí)際閱讀過(guò)程中的思考與分析能力。例如：在對(duì)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可簡(jiǎn)要介紹列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格，引起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，提出問(wèn)題“書名《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中的‘戰(zhàn)爭(zhēng)指的究竟是什么戰(zhàn)爭(zhēng)？”這樣就為學(xué)生設(shè)定了閱讀目標(biāo)，為學(xué)生的整本書閱讀提供了初始動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生獲得問(wèn)題的答案時(shí)，整本書閱讀的進(jìn)程已經(jīng)到了近半，故事情節(jié)的精彩發(fā)展將作為剩余部分的推動(dòng)力，促使學(xué)生完成閱讀[2]。至于具體問(wèn)題，需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中自行設(shè)置，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)綜合考慮與書中內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、在書中的位置等因素。在閱讀完成后，教師需要與學(xué)生進(jìn)行分享交流，針對(duì)喜歡的情節(jié)與角色進(jìn)行討論，通過(guò)討論讓學(xué)生意識(shí)到初次閱讀的不足，進(jìn)而投入到二次閱讀中。通過(guò)這樣為整本書閱讀課堂營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)人人有所讀，人人有所得的目的。

2.深入閱讀思考

讀一本書的重點(diǎn)不是讀完，而是在讀的過(guò)程中通過(guò)對(duì)書中故事情節(jié)的分析理解、對(duì)書中滲透出的人文知識(shí)的汲取，達(dá)成與作者跨越時(shí)間與空間的單向交流。這就需要學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中持續(xù)設(shè)立閱讀目標(biāo)，并按照目標(biāo)對(duì)閱讀內(nèi)容保持思考。閱讀目標(biāo)的設(shè)置，是橫跨書籍閱讀過(guò)程與書籍內(nèi)容兩個(gè)角度的，縱向上需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)書籍的閱讀進(jìn)度進(jìn)行設(shè)置;橫向上則需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)書籍內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。設(shè)置的方向無(wú)非是整本書所講述的內(nèi)容、某特定情節(jié)的作用、對(duì)書籍的評(píng)價(jià)等。具體的設(shè)置在課程開設(shè)前期可由教師安排，在學(xué)生逐漸習(xí)慣了閱讀過(guò)程后就應(yīng)由學(xué)生自行思考，例如在對(duì)《悲慘世界》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可在閱讀初期，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考書名中的“悲慘”究竟意味著什么。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)，隨著對(duì)冉阿讓曲折的個(gè)人經(jīng)歷的了解，會(huì)逐漸開始思考這與整個(gè)時(shí)代的關(guān)系，以此完成對(duì)閱讀過(guò)程中閱讀目標(biāo)的設(shè)立。在完成閱讀后，學(xué)生一般會(huì)得出在動(dòng)蕩的時(shí)代中，個(gè)體善惡會(huì)受時(shí)代影響的結(jié)論，此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將結(jié)論轉(zhuǎn)向積極的方向，得出雖然有人性的惡在作祟，但人的本性還是呼喚愛與光明的最終結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀中的思考練習(xí)。

3.強(qiáng)化溝通交流

在完成對(duì)某本書的整本書閱讀后，教師可安排閱讀交流會(huì)，針對(duì)閱讀中的收獲與出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言與交流，通過(guò)讀后研討活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀成果，檢驗(yàn)閱讀效果。在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師可針對(duì)書中某一人物設(shè)置主題讀書會(huì)，讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)角色給自己深刻印象的大小情節(jié)進(jìn)行討論，從中分析人物特點(diǎn)和故事情節(jié)設(shè)計(jì)上的巧妙之處，這種手段可以很好地促進(jìn)二次閱讀，并對(duì)提高學(xué)生的課堂參與度有著優(yōu)良效果。例如在對(duì)《老人與海》閱讀后的研討會(huì)上，整本書都是與老人桑提亞哥相關(guān)的部分，學(xué)生們能夠選擇自己喜歡的情節(jié)暢所欲言，進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀效果，并引發(fā)學(xué)生在勝利與失敗兩個(gè)極端上的思考，教師可通過(guò)歷史上類似事件進(jìn)行講解，為培育學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀與人生觀提供幫助。教師在起引導(dǎo)作用的同時(shí)，也應(yīng)參與到分享溝通中去，以不同層次不同角度的意見為學(xué)生提供參考，在理念的碰撞中實(shí)現(xiàn)師生閱讀經(jīng)歷的共同升華。

4.查閱讀書筆記

在整本書閱讀的開展過(guò)程中，教師應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。整本書閱讀的書目大多內(nèi)容繁雜，閱讀難度對(duì)于普通高級(jí)中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)較高，而養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，能有效分化大信息量，避免遺忘同時(shí)加強(qiáng)閱讀效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體書籍選擇不同的讀書筆記的書寫方式，例如在對(duì)《靜靜的頓河》進(jìn)行閱讀時(shí)，建議讀書筆記以人物為基礎(chǔ)進(jìn)行，而對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行閱讀時(shí)，讀書筆記則適合以大事年代表的形式進(jìn)行書寫，具體情況可讓學(xué)生自行選擇[3]。在學(xué)生書寫讀書筆記的過(guò)程中，對(duì)于書中的名片段或是文辭優(yōu)美的語(yǔ)句可進(jìn)行摘抄記錄;讀書筆記的記錄也便于學(xué)生在閱讀過(guò)程中時(shí)刻記錄自己的內(nèi)心感受與創(chuàng)作靈感。通過(guò)在閱讀過(guò)程中翻閱讀書筆記，學(xué)生能及時(shí)回想起之前的閱讀進(jìn)度，解決曾提出的問(wèn)題，深化閱讀印象。在完成閱讀后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行簡(jiǎn)單查閱，分析學(xué)生在閱讀過(guò)程中的心理歷程與方法習(xí)慣，并相應(yīng)提出指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)與閱讀能力的加強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

整本書閱讀能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)人格培育、情感養(yǎng)成有著重要意義。隨著越來(lái)越多的語(yǔ)文教師投入到對(duì)整本書閱讀在教學(xué)方法與措施上的探究與創(chuàng)新中，必將能改善語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的一次大進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武國(guó)榮.高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及方法指導(dǎo)探略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（11）：167.

[2]朱士亮.高中語(yǔ)文整本書閱讀方法探究[J].課外語(yǔ)文，2020，（7）：15-16.

[3]劉麗杰.基于整本書的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，（4）：48-49.

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山市周市高級(jí)中學(xué)）