■北京市通州區(qū)潞河中學(xué) 敦 帥

一、建立班級小組評價(jià)制度的初步考量

每個(gè)班級都是在矛盾運(yùn)動(dòng)中發(fā)展的。建立小組時(shí)學(xué)生正處于高二年級，他們之間有了一定的共同體意識，矛盾已經(jīng)演化為團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的個(gè)人屬性間的矛盾。班級中的對立已經(jīng)不再是情感上的對立，而是由于認(rèn)識水平、價(jià)值觀和體驗(yàn)、個(gè)性等方面的不同造成的邏輯和個(gè)性上的對立。此時(shí)班級內(nèi)學(xué)生的班級意識和目標(biāo)意識比較一致，合作競爭式小組的建立就成了學(xué)生追求自我發(fā)展和共同發(fā)展的內(nèi)在需求，小組評價(jià)帶動(dòng)他們在互助中了解自己、了解他人，也有利于穩(wěn)定團(tuán)結(jié)、協(xié)作互助的班級氛圍營造。

二、建立小組評價(jià)制度的具體做法

小組評價(jià)制度建立以來，從關(guān)注積分，到關(guān)注質(zhì)評，是一個(gè)不斷前進(jìn)的過程。

（一）探索小組積分模式

小組制度建立之初主要采取了積分制，即結(jié)合學(xué)校、班級實(shí)際情況，做出細(xì)致量化標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)努力，以積分記錄，并定期反饋。

小組積分標(biāo)準(zhǔn)

積分一般用于以下場合：第一，每周班會(huì)時(shí)進(jìn)行分享，小組之間進(jìn)行比拼，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。第二，個(gè)人積分情況進(jìn)行單獨(dú)溝通。小組積分制要求每一項(xiàng)活動(dòng)的完成應(yīng)有記錄，因而要求情況真實(shí)。這樣可以了解到平時(shí)與教師溝通較少的學(xué)生的狀態(tài)，了解他們的困難，幫助他們進(jìn)行調(diào)整。第三，將積分反映出的問題與家長溝通分析，加強(qiáng)家校合作。

在這個(gè)過程中，班主任既是協(xié)調(diào)者，也是服務(wù)者。積分制的建立充分考慮了學(xué)生意見，因而在開展過程中，班主任充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)者的角色，并不強(qiáng)制要求執(zhí)行，只有建立在共識基礎(chǔ)上的班級管理規(guī)則才是最有效的；同時(shí)班主任也是服務(wù)者，幫助學(xué)生解決組內(nèi)問題，引導(dǎo)他們的需求、情感和個(gè)性合理地在班級釋放。

（二）關(guān)注小組評價(jià)的多元開放

積分雖然直觀明了，但枯燥的數(shù)據(jù)終歸缺乏對學(xué)生的關(guān)懷。評價(jià)的目標(biāo)是促使學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展，而不是局限于一時(shí)積分的優(yōu)劣高下；評價(jià)的主體雖然給了學(xué)生，由學(xué)生自我記錄，但是學(xué)生、師生之間的協(xié)商卻不充足；評價(jià)的結(jié)論量化單一，缺少開放型的質(zhì)性評價(jià)，不利于增強(qiáng)學(xué)生信心和明確改進(jìn)方向。基于此，小組評價(jià)制度進(jìn)行了改良。

第一，在積分的基礎(chǔ)上，開展小組留言和互相點(diǎn)贊。每周班會(huì)課上，學(xué)生可以看到積分之外的組員留言，能夠看到他人對自己的肯定是學(xué)生每周最期待的一件事；此外也邀請各組之間互相點(diǎn)贊。這種方式讓積分不再枯燥，學(xué)生接受建議更加平和，小組之間的關(guān)系也更加緊密。

第二，通過周記拓寬學(xué)生自評和班主任評價(jià)的途徑。學(xué)生把一周所感所想記入周記，作為班主任則給學(xué)生回信，幫助他們解決問題，搭建了溝通的渠道。班主任不僅是匯報(bào)積分、批評總結(jié)的單一形象，更是書面好友，不僅可以更多地了解小組積分的真實(shí)情況，和學(xué)生的關(guān)系也親近了許多。

第三，邀請任課教師和家長參與小組評價(jià)活動(dòng)。在小組積分的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，有找教師問問題的硬性標(biāo)桿，學(xué)生常常小組一起行動(dòng)，一個(gè)人問問題，幾個(gè)人都可以聽，任課教師無形之中也會(huì)樂于參加班級小組活動(dòng)。

有了這種開放性的小組評價(jià)體系后，更有利于學(xué)生的反饋調(diào)節(jié)，有利于促進(jìn)學(xué)生成長，起到了積極的導(dǎo)向作用。

（三）記錄學(xué)生與班級的成長過程

第一，通過積分激勵(lì)開展小組競賽活動(dòng)。例如，利用高三成人禮活動(dòng)，開展“追夢路上”的小組活動(dòng)，學(xué)生在硬質(zhì)卡上彩繪大學(xué)，迎接高三學(xué)子走紅毯，寄托自己的希望，活動(dòng)后小組互相投票，并留存在成長記錄袋中。

第二，建立成長記錄袋，學(xué)生在元旦時(shí)收到來自所有同學(xué)的“夸夸你”信封，這里面有來自同學(xué)們對自己成長的評價(jià)和鼓勵(lì)，每年元旦聯(lián)歡會(huì)最期待的就是拆開這個(gè)信封。

評價(jià)不是教育的最終環(huán)節(jié)，而是鑲嵌于師生、生生彼此促進(jìn)、共同建構(gòu)的過程，小組活動(dòng)記錄的這些材料其實(shí)就是一個(gè)協(xié)商共建、良性互動(dòng)的發(fā)展過程。

三、班級小組評價(jià)制度的效果與反思

小組評價(jià)制度實(shí)施以來，獲得了學(xué)生的認(rèn)可，大部分學(xué)生都認(rèn)為小組制度可以調(diào)動(dòng)自己的積極性，能夠在互助的過程中增強(qiáng)自己的責(zé)任感，能在評價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)改變自己的樂趣，發(fā)現(xiàn)班級共治的樂趣。

學(xué)生把自己的感悟?qū)懺诹酥苡浿校骸靶〗M評價(jià)制度會(huì)讓我做很多之前不敢做的事情，例如運(yùn)動(dòng)、做家務(wù)、問老師問題，如果不是它，我很難把一件事堅(jiān)持下來這么久……同時(shí)因?yàn)榻M員們都不想給小組失分，所以大家都在改變自己，提升自己?！?/p>

同時(shí)，我也在實(shí)施小組評價(jià)制度的過程中不斷反思：第一，班級發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，會(huì)出現(xiàn)新情況、新問題，小組評價(jià)又講求開放民主的氛圍，因而既不能由班主任專斷評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不能完全交給學(xué)生，應(yīng)該在面臨新問題時(shí)應(yīng)進(jìn)行多次協(xié)商，尋求解決辦法并不斷進(jìn)行完善。第二，不同年級的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，高二穩(wěn)定期實(shí)施的評價(jià)制度對學(xué)生來說是經(jīng)歷了高一適應(yīng)期后的新做法，因而能夠積極配合，進(jìn)入高三后如何更加有針對性地落實(shí)還需要進(jìn)一步思考。

小組評價(jià)制度的多元主體和發(fā)展性評價(jià)需要進(jìn)一步完善。例如，應(yīng)該邀請任課教師參與進(jìn)來，而如何與選班制度有效結(jié)合還需要挖掘?qū)W生的積極性，增強(qiáng)和選科班級教師的溝通配合；同時(shí)，發(fā)展性評價(jià)的記錄如何更好地留給學(xué)生，能成為他們離開高中時(shí)的深刻回憶，也是需要我不斷摸索創(chuàng)新的。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有抽象的學(xué)生可以對之機(jī)械地搬用一切教育和教學(xué)的規(guī)律。沒有什么統(tǒng)一的先決條件能使全體學(xué)生都獲得好的學(xué)習(xí)成績?！蓖瑯右矝]有能夠一勞永逸的班級管理辦法。班級小組評價(jià)制度讓學(xué)生成為自我管理的主體，成為班級共治的主體，但如何讓這一方式發(fā)揮更為持久的作用，還需要不斷探索。