李蕓青

（山東建筑大學(xué) 法學(xué)院，山東 濟(jì)南250100）

在新的時(shí)代背景下，進(jìn)一步加強(qiáng)和提升思想政治教育的內(nèi)容建設(shè)，著眼于“內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性耦合”視角，厘清內(nèi)容中多維構(gòu)成要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，充分挖掘內(nèi)容要素的德育功能，對(duì)思想政治教育內(nèi)容體系進(jìn)行系統(tǒng)性優(yōu)化，以“徹底的理論”說(shuō)服人，日益成為思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新發(fā)展的主要著力點(diǎn)。綜合當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，思想政治教育內(nèi)容日益呈現(xiàn)充實(shí)化，學(xué)科交叉性表現(xiàn)日益突出，學(xué)科界限日漸“模糊化”。究竟應(yīng)該如何總結(jié)歸納思想政治教育內(nèi)容的構(gòu)成要素、科學(xué)辨清其相互之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這來(lái)自諸多學(xué)科對(duì)思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合不斷拷問(wèn)。面對(duì)當(dāng)前思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究進(jìn)程中的焦慮與困惑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，積極探索優(yōu)化進(jìn)路，對(duì)深化思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究具有理論與實(shí)踐的雙重價(jià)值。

一、思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究概況

為了更好地審視分析和把握思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合相關(guān)研究成果的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者依據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)原理對(duì)思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，得到以下基本概況。

（一）研究成果的計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析

以“思想政治教育內(nèi)容”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“結(jié)構(gòu)性耦合”等為篇名，利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）對(duì)研究論文進(jìn)行精確檢索和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)①論文檢索時(shí)間截止至2020年12月14日。，以“思想政治教育內(nèi)容”為篇名檢索到758篇，除去會(huì)議綜述、新書(shū)評(píng)介、機(jī)構(gòu)介紹以外，共有學(xué)術(shù)論文743篇，其中與“思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合”研究密切相關(guān)的文章共有68篇，再去除無(wú)效篇目共有61篇，約占思想政治教育內(nèi)容研究論文總數(shù)的8．21%，所占比例較小，說(shuō)明目前針對(duì)思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的研究較為少見(jiàn)。

在61篇相關(guān)性較大的文章中，有42篇文章從宏觀角度研究思想政治教育內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性耦合關(guān)系，占思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究的68．85%；關(guān)于高校、大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究的文章共有13篇，占比約為21．31%；與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究的文章共有4篇，占比約為6．56%；關(guān)于軍隊(duì)、基層等其他領(lǐng)域思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究的文章共有2篇，占比約為3．28%（參見(jiàn)圖1）。

圖1 思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究比例分布情況

由圖1可見(jiàn)，從宏觀角度和從高校領(lǐng)域展開(kāi)的思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究占比之和高達(dá)90．16%，是目前學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)，其他領(lǐng)域的相關(guān)研究成果則相對(duì)較少，僅占9．84%，且研究視域較窄。通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析可以得出：

一是當(dāng)前思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究整體匱乏與不足；二是思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究面臨著理論層面與實(shí)踐層面的雙重考驗(yàn)；三是思想政治教育在其他諸多領(lǐng)域展開(kāi)教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究還有缺失，進(jìn)一步細(xì)化和拓展其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究具有理論與現(xiàn)實(shí)的迫切性。

（二）研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)分析

利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）檢索發(fā)現(xiàn)，截止到2020年12月2日，與“思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合”這一主題研究密切相關(guān)的文章共有61篇，具體情況詳見(jiàn)表1。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、整理和分析發(fā)現(xiàn)，1987年之前沒(méi)有相關(guān)文獻(xiàn)記錄，1987年至2000年之間只有3篇文章與思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究密切相關(guān)；進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)界對(duì)思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的相關(guān)研究逐漸升溫，文獻(xiàn)數(shù)量有所增加，但總量仍然不大；2010年以后，研究文獻(xiàn)增長(zhǎng)速度開(kāi)始加快，2011年至2020年12月近十年間共有34篇文獻(xiàn)記錄，較前一階段增長(zhǎng)41．67%。除上述文獻(xiàn)外，專(zhuān)著方面，《思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)論》于2012年出版。這表明，關(guān)于思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的研究日益成為學(xué)術(shù)界研究的重要內(nèi)容，相關(guān)研究主題主要論及思想政治教育內(nèi)容的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系、內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的構(gòu)建依據(jù)及其創(chuàng)新優(yōu)化等方面，研究視角逐步拓展，呈現(xiàn)出理論基礎(chǔ)日漸牢固、科研成果持續(xù)增長(zhǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。其發(fā)展趨勢(shì)如圖2所示。

表1 不同年代思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究發(fā)表情況

圖2 不同年代思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究發(fā)表態(tài)勢(shì)圖

綜上所述，思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究成為思想政治教育研究不可回避的重要議題，學(xué)術(shù)界對(duì)其關(guān)注度日益提高，研究呈現(xiàn)上升發(fā)展的趨勢(shì)，這既是思想政治教育內(nèi)容充實(shí)化過(guò)程中不斷優(yōu)化教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合、提升思想政治教育針對(duì)性和有效性的實(shí)踐訴求，同時(shí)也是其自身發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)科化與科學(xué)化的理論訴求。在今后的研究過(guò)程中，應(yīng)更為重視思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的學(xué)理化研究，豐富研究成果，拓寬研究視野，細(xì)化和深化研究領(lǐng)域，在理論完善和實(shí)踐檢驗(yàn)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的創(chuàng)新優(yōu)化。

教育內(nèi)容中的各基本要素是實(shí)現(xiàn)內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的關(guān)鍵因素，因此，建構(gòu)和優(yōu)化思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的前提和依據(jù)離不開(kāi)對(duì)其內(nèi)容要素的確定。即對(duì)于思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合研究狀況的考察，必須結(jié)合思想政治教育內(nèi)容構(gòu)成要素的研究。對(duì)由不同教育內(nèi)容要素決定的不同教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合進(jìn)行分類(lèi)論述，進(jìn)而宏觀把握研究呈現(xiàn)的特點(diǎn)，對(duì)目前研究中存在的一些片面性和認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行澄清，可以筑牢思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合創(chuàng)新優(yōu)化的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。思想政治教育究竟應(yīng)該包含哪些教育內(nèi)容，內(nèi)容要素之間以何種邏輯結(jié)構(gòu)形式存在才是科學(xué)合理的？對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題的探討，一直以來(lái)都是思想政治教育學(xué)科研究的重點(diǎn)、學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是備受理論界爭(zhēng)議的熱點(diǎn)。

二、當(dāng)前思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的觀點(diǎn)及存在的問(wèn)題

（一）當(dāng)前思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合相關(guān)觀點(diǎn)解析

1．“四要素構(gòu)成說(shuō)”。所謂“四要素構(gòu)成說(shuō)”，即主張思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系包括思想教育、政治教育、道德教育和心理教育四項(xiàng)基本內(nèi)容，根據(jù)它們?cè)谙到y(tǒng)結(jié)構(gòu)關(guān)系中所處位置有異、所發(fā)揮功效不同，提出“思想教育是先導(dǎo)，政治教育是核心、道德教育是重點(diǎn)、心理教育是基礎(chǔ)”①?gòu)堃珷N，等．現(xiàn)代思想政治教育學(xué)［M］．北京：人民出版社，2006：262－263．的論點(diǎn)。“四要素構(gòu)成說(shuō)”中四項(xiàng)內(nèi)容地位明確、層次清晰，其結(jié)構(gòu)關(guān)系在理論層面上表現(xiàn)出較強(qiáng)的科學(xué)性。

2．“五要素構(gòu)成說(shuō)”?！拔逡貥?gòu)成說(shuō)”是目前學(xué)界較為流行的一種理論觀點(diǎn)，即在“四要素”結(jié)構(gòu)體系中增補(bǔ)了關(guān)于法制（法紀(jì)）教育的內(nèi)容。思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法制（法紀(jì)）教育成為思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的五大要素內(nèi)容。這五項(xiàng)基本要素在思想政治教育中的地位及結(jié)構(gòu)關(guān)系表現(xiàn)為：“政治教育是思想政治教育的導(dǎo)向性內(nèi)容，思想教育是根本性內(nèi)容，道德教育是基礎(chǔ)性內(nèi)容，法紀(jì)教育是保障性內(nèi)容，心理教育是前提性內(nèi)容?！雹僦芟嫔彛枷胝谓逃齼?nèi)容整體構(gòu)建研究［J］．理論與改革，2004（2）：145－148．與“四要素構(gòu)成說(shuō)”相比，“五要素構(gòu)成說(shuō)”對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行了重新界定和組合，表述方式上差異明顯，但內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合調(diào)整變化不大。

3．“二模塊構(gòu)成說(shuō)”。有論者認(rèn)為，“四要素”“五要素”說(shuō)致使思想政治教育內(nèi)容過(guò)于錯(cuò)雜，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行反思與重構(gòu)，將思想政治教育內(nèi)容界定為“思想教育”和“政治教育”兩個(gè)模塊。因思想政治教育內(nèi)容自身所具有的龐雜性和交互性等特點(diǎn)，學(xué)界一直困擾于對(duì)思想政治教育內(nèi)容范圍的界定，“二模塊構(gòu)成說(shuō)”正是學(xué)界試圖解決這一困擾的具體表現(xiàn)。

4．“三維度構(gòu)成說(shuō)”。有論者從三個(gè)維度來(lái)探究思想政治教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，將思想政治教育內(nèi)容界定為以下三種類(lèi)型：一是根本性內(nèi)容，即我們常說(shuō)的三觀，即世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育；二是主旋律內(nèi)容，即打牢思想信仰根基的愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育；三是社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德。“三維度構(gòu)成說(shuō)”可以說(shuō)是思想教育、政治教育和道德教育的細(xì)分化和重點(diǎn)化。

5．“組合體系說(shuō)”?！敖M合體系說(shuō)”認(rèn)為，應(yīng)該“建構(gòu)由思想政治教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容、思想政治教育的主導(dǎo)性內(nèi)容、思想政治教育的拓展性內(nèi)容三個(gè)部分組成的既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)系的思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合體系”。②熊建生．思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)論［M］．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012：148．三個(gè)組成部分總共包含近20項(xiàng)具體的教育內(nèi)容，最終形成范圍廣大、內(nèi)涵豐富、“無(wú)所不包”式的內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合體系?！敖M合體系說(shuō)”充分保證了內(nèi)容的全面性、結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，但具體操作的可行性和有效性有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

6．“形態(tài)闡述說(shuō)”。此種觀點(diǎn)認(rèn)同“組合體系說(shuō)”的解讀思路，并在其基礎(chǔ)上拓展了相關(guān)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為：思想政治教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系主要含括主導(dǎo)內(nèi)容（深刻反映統(tǒng)治階級(jí)思想體系的內(nèi)容，在思想政治教育內(nèi)容體系中占主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)功能）、基礎(chǔ)內(nèi)容（為思想政治教育基礎(chǔ)性內(nèi)容，作為主體部分反映人和社會(huì)共契的內(nèi)容）、通識(shí)內(nèi)容（思想政治教育內(nèi)容的“土壤”，來(lái)自于人類(lèi)文明所提供的營(yíng)養(yǎng)）。③孫建曉，孫其昂．論思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的形態(tài)［J］．思想教育研究，2019（1）：41－45．當(dāng)前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為：思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)作為一個(gè)系統(tǒng)整體，其構(gòu)成涉及相互聯(lián)系、相互作用的諸多要素。這些內(nèi)容要素之間擁有特定的存在關(guān)系和獨(dú)特的結(jié)合方式，在內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合上表現(xiàn)為高度的系統(tǒng)性。

總之，對(duì)教育內(nèi)容構(gòu)成要素的界定，學(xué)者們?nèi)源嬖谄毡闋?zhēng)議，分歧明顯，“五要素構(gòu)成說(shuō)”“二模塊構(gòu)成說(shuō)”“三維度構(gòu)成說(shuō)”“形態(tài)闡述說(shuō)”等思想觀點(diǎn)正是爭(zhēng)議、分歧的表現(xiàn)。

（二）當(dāng)前觀點(diǎn)存在的問(wèn)題述評(píng)

無(wú)論是探究思想政治教育內(nèi)容中各要素的科學(xué)界定，還是探討如何構(gòu)建和優(yōu)化思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合，學(xué)界大都局限于理論層面的研究分析，多是為各自思想觀點(diǎn)尋找理論依據(jù)，或是提出研究思路，而對(duì)教育內(nèi)容在教育實(shí)踐中如何實(shí)施、如何組合才能發(fā)揮最大效能的實(shí)踐研究較少。伴隨思想政治教育內(nèi)容要素的不斷豐富和發(fā)展，誰(shuí)來(lái)承擔(dān)這些龐雜要素的教育任務(wù)以及如何構(gòu)建內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性耦合已成為不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！捌赜诶碚撗芯?，實(shí)踐研究相對(duì)不足”既是當(dāng)前研究的特點(diǎn)，也是當(dāng)前研究的不足，重視實(shí)踐研究應(yīng)成為今后研究的重點(diǎn)著力方向。

綜合來(lái)看，當(dāng)前主要問(wèn)題在于：一方面，思想政治教育內(nèi)容新要素的不斷增加，使教育內(nèi)容在一定程度上存在交叉重疊、繁多雜亂的狀況，尚未形成具有權(quán)威性的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的內(nèi)容體系，而內(nèi)容的多變性和發(fā)展性則造成了內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的不穩(wěn)定性；另一方面，在思想政治教育內(nèi)容構(gòu)成要素相對(duì)確定的情形下，內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合缺乏層次性和系統(tǒng)性，教育內(nèi)容主次關(guān)系不清晰，核心內(nèi)容不確定，各教育內(nèi)容的具體功能界定不明確。在具體教育實(shí)踐中，要么“眉毛胡子一把抓”，將思想政治教育的核心內(nèi)容與相對(duì)次要內(nèi)容混淆；要么雖然抓住了教育內(nèi)容的核心或重點(diǎn)，但淡化了其他教育內(nèi)容，甚至出現(xiàn)以核心內(nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容完全取代相對(duì)次要內(nèi)容的現(xiàn)象。

學(xué)界對(duì)思想政治教育核心內(nèi)容的研究存在界定不清的問(wèn)題是導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵原因。核心內(nèi)容在任何階段、任何領(lǐng)域的思想政治教育過(guò)程中都發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此也是其它諸多教育內(nèi)容的核心，其他教育內(nèi)容都圍繞核心內(nèi)容展開(kāi)，具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性。由于社會(huì)發(fā)展在不同歷史時(shí)期有所變化以及教育對(duì)象存在實(shí)際差異，會(huì)導(dǎo)致原有思想政治教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生部分轉(zhuǎn)移，或者增添新的符合現(xiàn)實(shí)需要的教育內(nèi)容，但思想政治教育核心內(nèi)容的地位及功能不會(huì)因側(cè)重點(diǎn)的變化或新內(nèi)容要素的補(bǔ)充而弱化。把思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)放在核心內(nèi)容上，會(huì)使其地位和功能得到進(jìn)一步強(qiáng)化和放大；當(dāng)思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)或新增要素是核心內(nèi)容以外的其他教育內(nèi)容時(shí)，思想政治教育核心內(nèi)容也并不妨礙新側(cè)重點(diǎn)、新內(nèi)容要素功能的發(fā)揮，而是形成以核心內(nèi)容為主導(dǎo)的教育合力的最大化。因此，關(guān)于核心內(nèi)容的界定成為解決當(dāng)前思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合現(xiàn)存問(wèn)題的關(guān)鍵。

三、思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的創(chuàng)新優(yōu)化

教育內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性耦合是否科學(xué)合理，對(duì)思想政治教育內(nèi)容的實(shí)效性產(chǎn)生了直接而深刻的影響。要想達(dá)成教育目標(biāo)，使思想政治教育的最佳功能實(shí)現(xiàn)最大化，激發(fā)思想政治教育內(nèi)容的正向合力，就必須擺脫和打破原有思維模式的禁錮，對(duì)當(dāng)前思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。

（一）構(gòu)建以“政治教育”和“道德教育”為核心內(nèi)容的“雙焦點(diǎn)”結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)觀念中，思想政治教育內(nèi)容體系被近似地看作一個(gè)圓形，核心內(nèi)容只有一個(gè)，即政治教育，這是目前學(xué)界達(dá)成的普遍共識(shí)。這種思想觀點(diǎn)的主要理論依據(jù)在于，“就普遍性而言，思想政治教育是實(shí)現(xiàn)和維護(hù)階級(jí)統(tǒng)治的工具，其本質(zhì)在于傳播與強(qiáng)化統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)形態(tài)也即主導(dǎo)地位的意識(shí)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)的階級(jí)意志”①楊曉慧．社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育全過(guò)程論析［J］．東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（5）：1－6．?！皬母旧险f(shuō)，任何思想政治教育都是為了實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)階級(jí)或集團(tuán)的政治目的”②駱郁廷．論思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2002（1）：26－29．，這一理論基礎(chǔ)的合理性在思想政治教育概念形成發(fā)展初期，即無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期就得到最好的證明，最早可追溯到1847年馬克思、恩格斯創(chuàng)立第一個(gè)國(guó)際性的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨——共產(chǎn)主義同盟時(shí)，他們?cè)谕说恼鲁讨刑岢隽恕靶麄鞴ぷ鳌边@個(gè)概念。“宣傳工作”即為現(xiàn)今“思想政治教育”概念的前身，它的主要任務(wù)和功能在于對(duì)群眾進(jìn)行思想發(fā)動(dòng)和政治教育，鼓動(dòng)革命熱情，突出強(qiáng)調(diào)政治性和意識(shí)形態(tài)性的教育功能。這一功能在前蘇聯(lián)革命時(shí)期以及中國(guó)革命時(shí)期都得到了充分發(fā)揮，取得了很大實(shí)效，但是伴隨著革命的勝利，歷史發(fā)展由暴力革命、階級(jí)斗爭(zhēng)時(shí)期進(jìn)入了和平穩(wěn)定、建設(shè)發(fā)展時(shí)期，特別是思想政治教育作為一門(mén)學(xué)科納入教育領(lǐng)域，其功能已經(jīng)悄然發(fā)生變化。

思想政治教育的“教化”功能在納入教育系統(tǒng)以后得以凸顯，在教育內(nèi)容上主要表現(xiàn)為三個(gè)層次：一是滿足教育對(duì)象生存發(fā)展的基礎(chǔ)層次需要，二是滿足社會(huì)發(fā)展進(jìn)步要求的中間層次需要，三是滿足維護(hù)國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全穩(wěn)定要求的高層次需要。由此可見(jiàn)，單單以政治教育為核心突出強(qiáng)調(diào)政治性、意識(shí)形態(tài)性教育已不能滿足社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的要求，傳統(tǒng)的以政治教育為核心的圓形內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合受到挑戰(zhàn)。因此，道德教育、心理教育、法紀(jì)教育、價(jià)值觀教育等符合時(shí)代發(fā)展要求的新要素被納入思想政治教育內(nèi)容體系。結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際和思想政治教育教化功能在內(nèi)容上表現(xiàn)出的三個(gè)層次需要，思想政治教育應(yīng)該構(gòu)建以“政治教育”和“道德教育”為核心內(nèi)容的“雙焦點(diǎn)”橢圓形結(jié)構(gòu)。橢圓形結(jié)構(gòu)將思想政治教育內(nèi)容體系視為橢圓形，重要性質(zhì)之一就是具有兩個(gè)焦點(diǎn)，即“政治教育”與“道德教育”，這樣更能凸顯思想政治教育的重點(diǎn)。將“道德教育”作為焦點(diǎn)之一，具有理論與實(shí)踐的有力依據(jù)：一是我國(guó)自古就重視道德教育，思想政治教育功能的發(fā)揮離不開(kāi)道德教育教化功能的有力支撐；二是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)道德?tīng)顩r及道德建設(shè)迫切要求強(qiáng)化思想政治教育中道德教育的地位與作用；三是在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中，思想政治教育與德育關(guān)系緊密，道德教育一直都被視為主要的教育內(nèi)容；四是思想政治教育內(nèi)容體系中的心理教育、法紀(jì)教育等其他內(nèi)容可以充分發(fā)揮心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)共同承擔(dān)，而社會(huì)主義道德教育內(nèi)容與傳統(tǒng)倫理學(xué)教育存在較大差異，教育任務(wù)不適合其他學(xué)科承擔(dān)。綜上所述，構(gòu)建以“政治教育”和“道德教育”為核心內(nèi)容的“雙焦點(diǎn)”結(jié)構(gòu)符合思想政治教育內(nèi)容的科學(xué)化和規(guī)范化建構(gòu)，既重點(diǎn)突出，也能發(fā)揮思想政治教育的最佳功能。

（二）重視開(kāi)掘?qū)嵺`性教育內(nèi)容，完善思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系

推動(dòng)思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的創(chuàng)新優(yōu)化，不僅要明確核心內(nèi)容、構(gòu)建內(nèi)容要素間的新型組合方式和層次關(guān)系，而且還要完善內(nèi)容體系。其中，核心內(nèi)容的界定是更好地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的基本前提，而內(nèi)容體系的構(gòu)建與完善則是提升思想政治教育內(nèi)容效能的重要保證。

學(xué)界普遍認(rèn)為，思想政治教育內(nèi)容體系是含括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和法制教育等諸多要素的系統(tǒng)整體。這一內(nèi)容系統(tǒng)包含豐富的內(nèi)容要素，在很大程度上滿足了社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的需要，但也具有明顯的局限性：過(guò)于偏重理論教育和強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，對(duì)具體實(shí)踐操作重視不足，導(dǎo)致思想政治教育對(duì)象“知”與“行”相脫離，大大削弱了思想政治教育的有效性。因此，充分重視發(fā)揮實(shí)踐的作用和功能，將實(shí)踐性內(nèi)容納入思想政治教育內(nèi)容體系，成為優(yōu)化內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的著力點(diǎn)。實(shí)踐性內(nèi)容與理論性內(nèi)容屬于實(shí)踐和理論兩個(gè)層次，實(shí)踐性內(nèi)容是理論性內(nèi)容在實(shí)踐層面的具體操作，其存在離不開(kāi)理論性內(nèi)容提供的基礎(chǔ)保障和前提支撐，應(yīng)將實(shí)踐性內(nèi)容納入思想政治教育內(nèi)容體系的子系統(tǒng)，不斷拓寬實(shí)踐性內(nèi)容的具體領(lǐng)域。根據(jù)理論性內(nèi)容的目標(biāo)和要求，實(shí)踐性內(nèi)容主要包括社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等領(lǐng)域，其領(lǐng)域范圍還有待深入開(kāi)掘。特別需要注意的是，思想政治教育實(shí)踐性內(nèi)容與實(shí)踐教育是彼此關(guān)聯(lián)而又相互區(qū)別的。在教育過(guò)程中，實(shí)踐教育是作為實(shí)施思想政治教育的一種方法和手段而存在的，教育者具有是否選擇使用的自主權(quán)；而實(shí)踐性內(nèi)容則是思想政治教育內(nèi)容體系的有機(jī)組成部分，是教育過(guò)程中必須予以實(shí)施的，具有存在的穩(wěn)定性、實(shí)施的必然性和直接現(xiàn)實(shí)性。因此，將實(shí)踐性內(nèi)容納入思想政治教育內(nèi)容體系，推動(dòng)理論性內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容密切結(jié)合，可優(yōu)化思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象“知”與“行”的統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。

（三）優(yōu)化內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的價(jià)值取向，促進(jìn)思想政治教育內(nèi)容發(fā)展更新

長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合側(cè)重于社會(huì)本位的社會(huì)價(jià)值選擇，使思想政治教育功能的定位具有“工具化”傾向，教育對(duì)象的個(gè)體價(jià)值被相對(duì)淡化和漠視。這一方面使得思想政治教育缺乏真誠(chéng)與現(xiàn)實(shí)感召力，另一方面不利于教育對(duì)象發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性，妨礙并制約了受教育者在參與思想政治教育時(shí)的積極性與主動(dòng)性。因此，優(yōu)化價(jià)值取向、構(gòu)建起社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值辯證統(tǒng)一的耦合模式，是進(jìn)一步推動(dòng)思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)性耦合的基本前提。我們理應(yīng)認(rèn)識(shí)到，思想政治教育內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值是相輔相成、相互促進(jìn)的。一方面，社會(huì)價(jià)值是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的基礎(chǔ)和前提，規(guī)定了個(gè)人價(jià)值的性質(zhì)和方向；另一方面，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有利于教育對(duì)象主體性的發(fā)揮以及教育內(nèi)容社會(huì)價(jià)值的內(nèi)化和實(shí)現(xiàn)。因此，社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的辯證統(tǒng)一，能夠避免思想政治教育價(jià)值選擇中的社會(huì)本位與個(gè)人本位之間的糾葛，是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、優(yōu)化教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的最佳路徑。

思想政治教育內(nèi)容體系是一個(gè)開(kāi)放包容并且龐大的整體系統(tǒng)，在面臨時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步以及人的需要不斷豐富的現(xiàn)實(shí)背景下，需要不斷更新完善思想政治教育內(nèi)容來(lái)適應(yīng)出現(xiàn)的新形勢(shì)、新變化和新問(wèn)題，以達(dá)成新的教育目標(biāo)和教育要求。因此，促進(jìn)思想政治教育內(nèi)容的發(fā)展更新，成為實(shí)現(xiàn)內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合優(yōu)化升級(jí)的必然趨勢(shì)，成為思想政治教育因時(shí)而進(jìn)的重要保證。優(yōu)化整合思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的價(jià)值取向，將實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的結(jié)合，為思想政治教育內(nèi)容的更新發(fā)展提供必要的遵循原則和重要依據(jù)。在思想政治教育內(nèi)容發(fā)展更新的過(guò)程中，需要充分考量教育內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值之間的平衡與協(xié)調(diào)，既要重視兩者之間的層次區(qū)分，又要注重兩者內(nèi)容的融合貫通，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和教育對(duì)象的思想實(shí)際，適當(dāng)增減思想政治教育內(nèi)容要素。要將先進(jìn)性內(nèi)容與廣泛性內(nèi)容結(jié)合起來(lái)、時(shí)代性內(nèi)容與傳統(tǒng)性內(nèi)容結(jié)合起來(lái)、理論性內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)思想政治教育內(nèi)容發(fā)展創(chuàng)新的有機(jī)協(xié)調(diào)和相互滲透。

四、結(jié)語(yǔ)

在思想政治教育基本理論研究中，內(nèi)容結(jié)構(gòu)研究始終是核心議題之一，對(duì)推動(dòng)思想政治教育內(nèi)容的改革創(chuàng)新及提升科學(xué)化水平有重要意義。當(dāng)前，思想政治教育內(nèi)容體系不斷豐富和完善，學(xué)科交叉融合表現(xiàn)越來(lái)越突出，但當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)思想政治教育內(nèi)容之間結(jié)構(gòu)性耦合的研究依然存在核心內(nèi)容界定不清、理論研究?jī)A向明顯而實(shí)踐研究相對(duì)缺乏、理論層面的宏觀統(tǒng)籌有待加強(qiáng)、多領(lǐng)域細(xì)化研究亟需拓展等問(wèn)題。因此，必須跳出原有理論研究以及傳統(tǒng)思想觀念的束縛，積極拓展思想政治教育體系內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性耦合。在核心內(nèi)容方面，應(yīng)構(gòu)建以“政治教育”和“道德教育”為核心內(nèi)容的“雙焦點(diǎn)”結(jié)構(gòu)；在內(nèi)容拓展方面，須重視開(kāi)掘?qū)嵺`性教育內(nèi)容；在內(nèi)容價(jià)值取向上，須努力構(gòu)建起社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值相結(jié)合的德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)性耦合模式。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)起既有宏觀立體的內(nèi)容框架又有精細(xì)實(shí)用的內(nèi)容條目的思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，不斷推進(jìn)思想政治教育內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展，賦予新時(shí)代思想政治教育新生機(jī)與新活力。