岳 楊 劉小文

（四川輕化工大學(xué)，四川 自貢 643000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中對(duì)初中學(xué)段文言文的教學(xué)目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，《考試大綱（課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版）》對(duì)文言文閱讀的總體要求是“閱讀淺易文言文”并回答相關(guān)問題。自2011年國家頒布《新課標(biāo)》后，天津市對(duì)中考語文測(cè)試進(jìn)行了調(diào)整，因此我選擇了中考天津卷（2011年—2020年），對(duì)這10年試題中的文言文閱讀部分進(jìn)行簡要分析，希望可以得出一些關(guān)于文言文閱讀和教學(xué)的思考。

一、中考試題分析

（一）選文分析

通過整理發(fā)現(xiàn)，近10年天津中考語文對(duì)文言文的考查一直遵循“課內(nèi)＋課外”模式，即選取教材內(nèi)的一篇文言文，再選取課外的一篇文言詩詞或文言文，分為兩個(gè)部分進(jìn)行考查。下面將近十年天津高考所選取文本情況列舉如下表（格式為：年份，課內(nèi)文本題目，課外文本題目或出處）。

（二）題型、題量與分值分析

縱觀近10年的天津中考試題，文言文閱讀部分的題型相對(duì)較為固定。課內(nèi)文言文部分題型為單選題；課外文言文部分由解釋詞語、翻譯句子、解答問題組成，均為主觀題。在題量方面，總計(jì)共6小題。分值上，共計(jì)17分。

2011 《陳涉世家》 《晉書·王羲之傳》2012 《小石潭記》 《養(yǎng)竹記》2013 《鄒忌諷齊王納諫》 《陶公性檢厲》2014 《生于憂患，死于安樂》《列子·說符篇》2015 《陳涉世家》 《袁黃公力行節(jié)儉》2016 《魚我所欲也》 《嘯亭雜錄》2017 《桃花源記》 《岳飛治軍》2018 《生于憂患，死于安樂》《資治通鑒》2019 《送東陽馬生序》 《智囊》2020 《岳陽樓記》 《說苑》

（三）考查內(nèi)容分析

通過整理發(fā)現(xiàn)，近10年中考天津卷對(duì)于文言文的考查大概有以下幾個(gè)方面：文言實(shí)詞、文言虛詞、詞類活用、通假字、古今異義詞、文言句式、文言文內(nèi)容理解與分析、文言文翻譯，且考查形式較為固定。對(duì)于文言實(shí)詞來說，主要考查學(xué)生對(duì)于文言文中某些加點(diǎn)字的理解能力，這一部分在近10年中考中一直沒有“缺席”，并且都是在課內(nèi)文言文部分的第一題，以選擇題形式呈現(xiàn)。課內(nèi)文言文第二題考查內(nèi)容較為多樣，2011年考查了文言虛詞，2012年考查了詞類活用，2013、2015、2017年考查了文言句式，2014、2016、2018、2020年考查了通假字，2019年考查了古今異義詞，題型均為選擇題。對(duì)文言文內(nèi)容的理解與分析也是必考內(nèi)容，會(huì)涉及兩個(gè)方面，一道是對(duì)作者態(tài)度或文章思想的提煉選擇，一道是對(duì)文章內(nèi)容的分析概括，在課內(nèi)文言文第3題考查。而課外文言文部分的第1題是解釋字詞含義，通常由兩道小題組成。文言文翻譯則是會(huì)以主觀題形式出現(xiàn)，通常會(huì)在文中畫出一句話，讓學(xué)生翻譯成意思準(zhǔn)確且流利通順的現(xiàn)代漢語，主要考查學(xué)生對(duì)語段的理解能力和對(duì)文言詞匯知識(shí)的運(yùn)用能力，在近10年中考中每年都會(huì)考查，在第2題出現(xiàn)。最后一題為回答問題，一般是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析或?qū)ξ谋舅磉_(dá)的情感進(jìn)行歸納。

二、試題命題特點(diǎn)

（一）相對(duì)穩(wěn)定性

通過對(duì)天津中考近10年文言文閱讀部分的整理發(fā)現(xiàn)，相對(duì)穩(wěn)定性是其主要特點(diǎn)。在文言材料選擇方面，都是由課內(nèi)材料與課外材料組合考查；在題型設(shè)置方面，均為主觀題和客觀題相結(jié)合；在題量方面，基本維持在6道；在考查內(nèi)容方面，主要考查學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的掌握和對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（二）知識(shí)基礎(chǔ)性

在中考中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查是命題的主基調(diào)。文本選擇基本為“淺易文言文”，考查內(nèi)容也集中于基礎(chǔ)文言知識(shí)和文本的理解。比如在試卷中出現(xiàn)的文言實(shí)詞和虛詞、詞類活用和通假字、一詞多義和翻譯等都是對(duì)常見文言字詞和句式的考查，而情感態(tài)度題和文本內(nèi)容題也是對(duì)學(xué)生文本材料基本理解能力的考查，這無不體現(xiàn)了中考試題的基礎(chǔ)性。

（三）課堂關(guān)聯(lián)性

中考試題的另一個(gè)特點(diǎn)就是考查內(nèi)容與課堂所學(xué)緊密聯(lián)系。首先，考題中的課內(nèi)文言文部分就是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的考查；其次，課外文言文部分所涉及的內(nèi)容也是與課堂所學(xué)緊密聯(lián)系的，比如在對(duì)字詞含義的考查中，所選的字詞基本上都是課堂中所學(xué)過的文言常用詞，總會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生較為熟悉的字詞。在翻譯句子部分也是如此，很多詞語的解釋和用法在課堂文言文教學(xué)中已經(jīng)遇到過，這都體現(xiàn)了考與學(xué)的聯(lián)系。

三、對(duì)課堂文言文教學(xué)的啟示

（一）注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

《新課標(biāo)》中對(duì)初中學(xué)段文言文的教學(xué)目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”基于此項(xiàng)要求，教師應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：

1.合理運(yùn)用翻譯方法，夯實(shí)文言知識(shí)基礎(chǔ)

文言文教學(xué)的開展離不開對(duì)文本意思的理解和文言字詞的學(xué)習(xí)，無論是在中考還是課堂教學(xué)，這都是必不可少的。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的文言字詞的含義和用法、特殊句式與句法，疏通文義，理解文章內(nèi)容。這需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，王榮生老師把處理文言文字詞的方法歸納為“放過、突出、深入、分離”，值得教師學(xué)習(xí)與思考。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的語言知識(shí)能力，指導(dǎo)學(xué)生利用好課下注釋對(duì)文本進(jìn)行理解，對(duì)于理解有問題或有難度的地方，教師應(yīng)該給予提示與說明。在文章的重點(diǎn)處，教師更應(yīng)重點(diǎn)講解，以求學(xué)生理解和掌握。

2.巧妙利用強(qiáng)化理論，鞏固完善所學(xué)知識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，由于學(xué)生的生理發(fā)展，所學(xué)知識(shí)很容易遺忘。因此教師應(yīng)考慮到這一原因，及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。比如，在每節(jié)課的最后進(jìn)行總結(jié)；或者在課后作業(yè)中進(jìn)行復(fù)習(xí)練習(xí)；又或是在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后進(jìn)行測(cè)試與檢驗(yàn)，這種檢驗(yàn)不用打分，主要是讓學(xué)生對(duì)最近所學(xué)知識(shí)有一個(gè)復(fù)習(xí)與反思，可以讓學(xué)生互評(píng)并互相指導(dǎo)，這樣不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，也有利于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的薄弱點(diǎn)，并且做到了教學(xué)民主，這點(diǎn)與魏書生老師的民主教學(xué)觀點(diǎn)很相似。利用這一系列的措施及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，讓知識(shí)牢記于學(xué)生心中。

3.做好知識(shí)整合歸納，培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力

另外，在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文言知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。比如在一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以讓學(xué)生找出在文本中自己覺得重要的實(shí)詞和虛詞、古今異義詞、詞類活用現(xiàn)象、特殊句式句法等，如果這些字詞有重復(fù)出現(xiàn)的情況，可以將它們歸納在一起進(jìn)行總結(jié)對(duì)比；而在一個(gè)單元或者整本書教學(xué)結(jié)束以后，還可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單元和整本書出現(xiàn)的同一個(gè)字的不同義進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)教師也應(yīng)該加入到這個(gè)活動(dòng)中，最終形成較為權(quán)威的并且屬于學(xué)生自己的“文言知識(shí)清單”。而從上文對(duì)中考試題的分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)文言知識(shí)的考查是與課堂所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的，因此就可以讓學(xué)生將自己的“文言知識(shí)清單”運(yùn)用到考試之中，真正做到舉一反三，靈活運(yùn)用。

（二）創(chuàng)新文言文課堂教學(xué)模式與方法

1.群文閱讀與個(gè)性化教學(xué)并重

群文閱讀是指將一組類型相似的文章整合到一個(gè)專題或模塊，采用對(duì)比分析和綜合處理的方式找到文章的相似點(diǎn)和共性，從而高效掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)。現(xiàn)階段部編本高中語文教材就是采取的這一模式組合課文。個(gè)性化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法與模式，以滿足學(xué)生的不同需求。在日常文言文教學(xué)中，教師應(yīng)將這兩種方式結(jié)合起來，一方面在專題中通過群文閱讀方便學(xué)生掌握歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，通過對(duì)比閱讀也可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。此外，結(jié)合個(gè)性化的教學(xué)模式，可以充分考慮到學(xué)生的不同情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文親近感，從而主動(dòng)探索相近文體文本之間的聯(lián)系，加深對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用，全面提高語文素養(yǎng)。

2.將文本解讀與課外練習(xí)同步

中考試題中所呈現(xiàn)的文言文都是課內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)典文本，這些文本一部分是學(xué)生沒有見過的，而教材中的文本是語文課堂中的重要學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握，較為熟悉。因此教師應(yīng)將課內(nèi)文本與課外文本結(jié)合起來，在講解教材文本的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)本篇文本的內(nèi)容與問題，在課外優(yōu)秀經(jīng)典中選取一些文本讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。一方面，學(xué)生可以通過對(duì)兩篇文本的對(duì)比閱讀，找尋文本內(nèi)容的異同點(diǎn)，加深對(duì)教材文本的理解；另一方面，學(xué)生可以將課外文本當(dāng)作是一次模擬測(cè)試，通過練習(xí)，學(xué)生可以嘗試將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到課外文本練習(xí)中，鍛煉知識(shí)的遷移能力，有利于學(xué)生能力的提升。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了較高的要求，教師應(yīng)該具備深厚的語言文學(xué)知識(shí)，熟悉課外文本，才可以找到與課內(nèi)所學(xué)文本相適應(yīng)的課外文本。

3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)并行

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在課堂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可取代的，他串聯(lián)起整個(gè)課堂流程，尤其是在中學(xué)文言文教學(xué)中。如果沒有教師的指導(dǎo)，有些內(nèi)容和知識(shí)學(xué)生是無法理解和掌握的。但同時(shí)，在新教育理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此也要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此在文言文教學(xué)中應(yīng)該將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并重。在理清文義、查找內(nèi)容等環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)；而在分析作者情感或文本主要思想環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用合作探究，分角色朗讀的方式，結(jié)合教師的提示，活動(dòng)結(jié)束后教師可以進(jìn)行總結(jié)。這樣一來，不僅踐行了學(xué)生主體思想，還有利于改變單一的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的自主探究習(xí)慣，也有助于他們?cè)诳荚囍袑?duì)文本進(jìn)行分析。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的親近感

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生和文言文的距離。只有學(xué)生對(duì)文言文感興趣，自己主動(dòng)想去學(xué)習(xí)，才會(huì)調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，去不斷地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。于是我們應(yīng)該始終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的親切感，其實(shí)這并非難事。語文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵，與生活緊密相連，易于產(chǎn)生情感共鳴；而語文學(xué)科的形象性、審美性、綜合性等特點(diǎn)讓其與人也十分相似。但在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)過于簡單化或者過于煩瑣的教學(xué)過程和充滿挫敗感的評(píng)價(jià)，這些都讓學(xué)生逐漸失去了對(duì)文言文的興趣。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的情境，引人入勝或者設(shè)置相關(guān)的懸念，引發(fā)學(xué)生思考。另外，可以利用現(xiàn)代媒體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的親近感，例如一些電視節(jié)目：《經(jīng)典詠流傳》《中國詩詞大會(huì)》等等，現(xiàn)代媒體與學(xué)校教育相結(jié)合，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文親近感的不錯(cuò)方法。

另外，新課改背景下，學(xué)生的主體性地位得到了進(jìn)一步重視，所以想要培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，就需要教師積極創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，開展多樣豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生參與到文言文課堂中。這樣不僅有助于語文學(xué)習(xí)主體的確立，又利于學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課堂上學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師進(jìn)行合適的引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣也有助于學(xué)生掌握正確的文言文閱讀方法。

四、結(jié)語

通過探討，中考試題中的文言文閱讀與課內(nèi)的文言文教學(xué)其實(shí)有著很密切的聯(lián)系。我們之所以分析和把握中考命題特點(diǎn)，是為了更好地促進(jìn)課堂文言文教學(xué)。熟悉命題特點(diǎn)，有利于在課堂中滲透解題方法；探究教學(xué)策略，有利于促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移。因此，教師在日常教學(xué)中要掌握合適的教學(xué)方法，將考試與課程結(jié)合起來，避免無意義的題海戰(zhàn)術(shù)和枯燥地鉆研文本，真正讓學(xué)生做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。