龐輝　徐中利

1緒論

一段時(shí)期以來(lái)，高校大學(xué)生學(xué)業(yè)水平下降的新聞?lì)l見(jiàn)報(bào)端，此現(xiàn)象同樣存在于高職學(xué)生群體中。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自制力差等現(xiàn)象較為普遍，由此導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平持續(xù)下滑、考試不及格、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等，最終無(wú)法取得畢業(yè)證書(shū)。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是其重要原因之一。

學(xué)習(xí)動(dòng)力是指對(duì)學(xué)習(xí)行為具有推動(dòng)作用的多種心理因素總和，包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及興趣、信心等其他非智力因素。具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生往往具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較高的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生往往表現(xiàn)出較為明顯的學(xué)習(xí)倦怠，所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力日益受到教育工作者的關(guān)注。

高職學(xué)生除實(shí)習(xí)時(shí)期，在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)形式以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主。本文梳理現(xiàn)有學(xué)生能夠接觸到的各類課堂，分析其在提升學(xué)習(xí)動(dòng)力方面存在的缺陷，在不額外占用學(xué)生時(shí)間的情況下，從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度，探討提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，以改善目前較為普遍的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的局面。

2學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)理論簡(jiǎn)介

國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行了諸多研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力并非由單一結(jié)構(gòu)組成，而是包含多種心理因素。其中，馬斯洛的需要層次理論、奧蘇貝爾和布魯納的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和亞歷山大的“非智力因素”理論，對(duì)分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因具有重要的參考意義。

人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為.人只有在滿足低層次的需要后，高層次的需要才能產(chǎn)生。而在為滿足更高層次需要的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的需要”，學(xué)習(xí)需要的有無(wú)和強(qiáng)弱直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的有無(wú)和強(qiáng)弱。所以在教學(xué)過(guò)程中，要高度重視學(xué)生低層次的需要有沒(méi)有得到滿足，其次要注意學(xué)習(xí)需要的具體內(nèi)容。

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力和附屬驅(qū)力。其中自我提高驅(qū)力是通過(guò)努力取得成就從而獲得認(rèn)可的需要，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ缃Y(jié)合更高的奮斗目標(biāo)，可使學(xué)生形成持續(xù)奮斗的長(zhǎng)久力量。在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力是有益的。附屬驅(qū)力來(lái)自得到他人肯定的需要，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到來(lái)自同學(xué)的肯定是更有力的動(dòng)機(jī)因素。同為美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家的布魯納將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，他強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，故教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大的“非智力因素理論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程包含智力因素和非智力因素，非智力因素如需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等方面，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到定向、維持、調(diào)節(jié)及彌補(bǔ)等作用。

由學(xué)習(xí)動(dòng)力相關(guān)理論可以看出.學(xué)習(xí)需要得不到充分滿足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次較低、內(nèi)部動(dòng)機(jī)不能形成，都可能是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因所在：而其他非智力因素如缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定、學(xué)習(xí)信心不足等，在導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的過(guò)程中也扮演重要角色。

3高職課堂存在不足分析

3.1入學(xué)教育課、班會(huì)課等非專業(yè)類課堂在幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)信心、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次方面存在不足

一是入學(xué)教育課辦學(xué)定位講得少。高職教育在有些人眼中是“二流教育”，高職學(xué)生是上不了大學(xué)的“差生”，這種不良社會(huì)評(píng)價(jià)會(huì)使高職學(xué)生產(chǎn)生自卑感。高職院校在新生入學(xué)教育時(shí)往往側(cè)重介紹學(xué)校的歷史、開(kāi)設(shè)的專業(yè)、安全教育等，而對(duì)高職這一類型的高等教育介紹較少。如果不能消除某些不良的社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，學(xué)生自覺(jué)低人一等，以致自暴自棄，學(xué)習(xí)動(dòng)力可受到影響。

二是班會(huì)課沒(méi)有很好地利用。班會(huì)課對(duì)學(xué)生樹(shù)立專業(yè)信心具有重要的作用。而目前班會(huì)課很少科學(xué)客觀地向?qū)W生分析所學(xué)專業(yè)，對(duì)能提振學(xué)生專業(yè)信心的國(guó)家高職教育政策宣傳力度不夠。其次，對(duì)學(xué)校的各類政策如資助政策等和學(xué)生利益切實(shí)相關(guān)的內(nèi)容宣傳亦較少。最后，班會(huì)課理想信念講得少。從奧蘇貝爾動(dòng)機(jī)理論中自我驅(qū)力的角度看，不同層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有那些在學(xué)習(xí)過(guò)程中把個(gè)人追求和社會(huì)需要、時(shí)代需要相結(jié)合的學(xué)生，才能產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而受一些不良思想如功利主義、拜金主義等思想影響，很多高職學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)僅是為找份高薪工作，在學(xué)習(xí)期間的目標(biāo)僅是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)各類考試等。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)功利性、短期性的特點(diǎn)，缺乏社會(huì)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性，容易導(dǎo)致學(xué)生急功近利傾向，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是不利的。傳統(tǒng)的班會(huì)課在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力方面是欠缺的。

3.2專業(yè)課堂主要在滿足學(xué)生需要、提高學(xué)習(xí)興趣方面存在不足

（1）隨著高職招生渠道的拓展，生源日益多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)需要也變得多元，直接影響到學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力較弱的學(xué)生，主要有以下幾類：一是學(xué)習(xí)需要“沉睡”，這類學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到當(dāng)下所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)未來(lái)職業(yè)資格準(zhǔn)入和職務(wù)晉升的重要性;二是學(xué)習(xí)需要“不足”，這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，選擇是出于偶然，或僅僅是為獲得學(xué)歷證書(shū)：三是學(xué)習(xí)需要“轉(zhuǎn)移”，這類學(xué)生在對(duì)專業(yè)和行業(yè)深入了解后，對(duì)專業(yè)興趣降低，傾向于其他專業(yè)。而目前的課堂一是教師說(shuō)課不夠，不利于學(xué)生了解課程的重要性：二是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，無(wú)法滿足學(xué)生的不同需要，從而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。

（2）在專業(yè)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)仍然普遍，教師教學(xué)通常是借助教材、PPT或現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，由教師主導(dǎo)，向?qū)W生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)法在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力方面存在欠缺。

3.3第二課堂主要在營(yíng)造文化氛圍、優(yōu)化學(xué)生非智力因素方面存在不足

近年來(lái)高職專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線呈下降趨勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在很多共同特征，如學(xué)習(xí)意志薄弱、缺乏自信、成就動(dòng)機(jī)水平低等。第二課堂是學(xué)生發(fā)展興趣愛(ài)好獲得成功體驗(yàn)，磨煉意志以培育進(jìn)取精神的良好載體。而目前常見(jiàn)的面向?qū)W生開(kāi)設(shè)的選修課程，一是課程設(shè)置不夠豐富，學(xué)生難以完全根據(jù)興趣愛(ài)好選擇課程;二是特色的選修課較少，難以營(yíng)造濃厚的文化氛圍，培育學(xué)生的堅(jiān)忍不拔、勇于拼搏的精神。