劉志卓

眾所周知，作業(yè)是用來幫助學生復習鞏固所學知識、促進知識轉(zhuǎn)化為技能的一種手段，它與課堂教學、課外活動一樣重要，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。但是，由于小學生的學習能力存在個體差異，心智和能力都處于一個形成和發(fā)展階段，接受同樣的知識自然就有快有慢，“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)模式讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

就語文學科來說，統(tǒng)編版教材重語用、重閱讀、重生活化的特點，使得不同層次、不同能力的學生在完成作業(yè)時就出現(xiàn)了明顯差異。比如，課后的課文誦讀作業(yè)，學生都能夠完成。但是，遇到綜合性學習這一類探究性、實踐性作業(yè)，學習能力弱的學生完成起來就存在很大困難。因此，作業(yè)分層設計的研究勢在必行。身為語文教師，我們務必要了解學生的學習能力，依照統(tǒng)編教材編排特點，尊重差異，提出合理作業(yè)要求，在基礎(chǔ)性作業(yè)保底的前提下，分梯度設計作業(yè)，讓所有學生都能在做作業(yè)時困難少一點，成就多一點，興趣濃一點，質(zhì)量高一點，享受作業(yè)帶來的樂趣，分享作業(yè)做出的精彩。

一、分“量”設計，“層”出質(zhì)量

由于語文學科的特點，我們需要布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，如何讓看似單調(diào)、機械的作業(yè)也煥發(fā)出新的活力，成為促進學生作業(yè)質(zhì)量提高的一種手段呢？我們在作業(yè)“量”上分層設計，收獲了很好的效果。

如四年級的基礎(chǔ)作業(yè)——生字練習，每一課學習后學生都要把課后需要學寫的字在拼音生字本上進行練習。原本，這項作業(yè)的要求是寫1個拼音、8個生字，組3個詞。在批改作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)，學生不僅書寫質(zhì)量沒有提高，有時甚至會因為機械地抄寫，把字寫錯也不自知。于是，我改變了這項作業(yè)的布置要求。如果學生連續(xù)五天的生字本書寫認真、美觀，與之前相比有進步，那么第六天的作業(yè)就可以只寫3個字，組2個詞

機械抄寫的量減少了，看似一個小小的改變，卻激發(fā)出了學生高漲的熱情。事實證明，認真努力五次遠比敷衍了事十次的效果要好。再寫生字本作業(yè)時，學生更加認真，注意力非常集中，都想用自己的努力換來作業(yè)量的減少。而且，為了始終保持作業(yè)量的減少，學生對自己的書寫要求越來越嚴格，慢慢地，很多學生都養(yǎng)成了落筆即練字的好習慣，待進生在原有的基礎(chǔ)上也有了很大進步，書寫的準確率和美觀性都得到了大幅度的提高。

分“量”設計，讓作業(yè)成為了一種“獎勵”，喚醒了學生認真做作業(yè)的動力，使作業(yè)的完成質(zhì)量穩(wěn)中提升。

二、分“度”設計，“層”出樂趣

學生厭煩呆板生硬，喜歡生動有趣，因此作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。學生只有對作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極、主動、自覺地投入到完成作業(yè)這一活動之中。但是，一些綜合性、實踐性、探究性較強的作業(yè)，往往讓學習能力較弱的學生“望而卻步”，不知所措，作業(yè)的完成質(zhì)量自然就不言而喻了。因此，對于這一類作業(yè)，我們可以在作業(yè)的完成“度”上分層設計，讓每一個學生都能體會到做作業(yè)的樂趣。

統(tǒng)編版四年級下冊第三單元是現(xiàn)代詩單元，選編了不同作家、不同風格的四篇中外現(xiàn)代詩歌作品，單元的語文要素是“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”，“根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法”。單元里安排了一次綜合性學習活動“輕叩詩歌大門”。因此，在本單元第一篇課文《短詩三首》的教學后，我就將綜合性學習的活動要求布置給了學生，引導學生有意識地隨著本單元課文學習的進程，逐步開展此次活動，并在完成的難度上進行了分層設計。

學習能力較弱的學生，可以搜集喜歡的現(xiàn)代詩，抄寫、積累下來;學習能力中等的學生，可以搜集喜歡的現(xiàn)代詩，抄寫下來，并配以圖畫;而能力較強的學生，可以嘗試自主創(chuàng)編現(xiàn)代詩。于是，在學生上交的文本作業(yè)中，我們看到了他們積累了顧城的《遠和近》、冰心的《紙船》、海子的《面朝大海，春暖花開》、徐志摩的《偶然》等經(jīng)典現(xiàn)代詩。能力強的學生還大膽創(chuàng)作，寫下了唯美的詩句。

最后，在單元教學結(jié)束后，我們舉辦了現(xiàn)代詩歌誦讀會，為學生搭建了一個分享、交流現(xiàn)代詩閱讀經(jīng)驗的平臺。這樣按完成的難度來分層設計作業(yè)，激發(fā)了不同程度的學生對詩歌的熱愛，讓他們感受并創(chuàng)作出了詩歌所傳達的美。

可以說，作業(yè)難度的分層，最大限度地保護了學生的自信，讓做作業(yè)充滿樂趣，讓每一個學生都在原有的基礎(chǔ)上有了提高，都享受著完成作業(yè)的成就感。

三、分“形”設計，“層”出精彩

作業(yè)要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，就要有豐富多彩的形式，讓學生動手、動腦、動口，將作業(yè)的完成、語文能力的培養(yǎng)與學習活動相融合，讓學生在完成作業(yè)的過程中學語文、用語文，享受語文學習和運用的快樂。

在三年級《陶罐與鐵罐》這篇課文學習之后，由于學生對于童話故事特別感興趣，我就布置了“課本劇”表演的作業(yè)，讓學生以小組為單位，選擇課文中的一個場景進行排練、展示，學生可以根據(jù)不同的能力選擇適合自己的角色，小組也可以自由組合。

學生們在深入理解童話故事后，經(jīng)過兩三天的排練，以課文為劇本，加入了很多自己的想象與體會。一個小組在表演鐵罐和陶罐爭論的片段時，還加入了鍋、勺、刀、叉等角色，鐵罐說出了“鍋子臉太黑，勺子豆芽菜，天不怕，地不怕，誰都拿我沒辦法”這樣的“大話”，表演得惟妙惟肖。

五年級學習了“古典文學”單元后，我讓學生自由組合，自主選擇表演內(nèi)容，有的小組學生拿起了羽毛扇，小小諸葛亮智斗周瑜;有的小組學生帶來了家里的牛肉和三個飯碗，來了個武松三碗不過岡;有的小組學生穿起了媽媽的豹紋小皮裙，成了威風凜凜的齊天大圣……學生在表演的過程中，加深了對課文的理解，也享受到了做作業(yè)的快樂。

當然，要想讓這項作業(yè)發(fā)揮其應有的作用，重點還在評價。評價的過程就是理解的過程，就是鑒賞的過程，也是提升的過程。每一小組表演結(jié)束后，我都會引導作為“觀眾”的其他學生進行點評，點評的依據(jù)就是學生對于課文的理解。

這樣分不同形式的作業(yè)布置，綜合了學生的聽說讀寫能力，提高了學生的閱讀理解和鑒賞能力，更發(fā)展了學生的閱讀思維，學生做得興致盎然，演得精彩絕倫，作業(yè)充滿了生機。

肖川博士說：作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活之中。分層作業(yè)，喚起了學生的學習熱情，保護了學生的自尊心和自信心，讓每一個學生的個性都得到了長足的發(fā)展。我們應繼續(xù)深入地研究學生，研讀教材，研析作業(yè)，通過分層作業(yè)，為每一個學生送上適合他們“口味”、有利于他們發(fā)展的精美“禮物”。

■ 編輯/趙卓然