秦玉友

近年來，支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展一直是國家農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。2021年7月26日，教育部等九部門印發(fā)《中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》（以下簡稱《優(yōu)師計劃》）?！秲?yōu)師計劃》提出，從2021年起，教育部直屬師范大學與地方師范院校采取定向方式，每年為832個脫貧縣和中西部陸地邊境縣中小學校培養(yǎng)1萬名左右?guī)煼渡?，改善中西部欠發(fā)達地區(qū)中小學教師隊伍質(zhì)量?！秲?yōu)師計劃》的高質(zhì)量實施，將對中西部欠發(fā)達地區(qū)中小學教師隊伍建設產(chǎn)生重要帶動作用，撬動中西部欠發(fā)達地區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展。在教育實踐中，《優(yōu)師計劃》落地后，一個重要的命題就是如何推動“優(yōu)師”成為鄉(xiāng)村教育家。

生源優(yōu)勢是保障，到崗、留任是“最后一公里”

《優(yōu)師計劃》通過定向方式解決中西部欠發(fā)達地區(qū)中小學教師的來源與到崗問題。從生源看，《優(yōu)師計劃》的重要主旨之一是“從源頭上改善中西部欠發(fā)達地區(qū)中小學教師隊伍質(zhì)量”。優(yōu)秀生源是培養(yǎng)優(yōu)秀師范生、鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師、鄉(xiāng)村教育家的素質(zhì)保障，師范院校要基于生源的素質(zhì)起點與專業(yè)愿望對在校師范生進行教師教育。因此，《優(yōu)師計劃》通過有力的保障措施，吸引優(yōu)秀生源報考定向師范生，這對鄉(xiāng)村教師隊伍建設至關(guān)重要。

除了吸引優(yōu)秀生源，保證到崗、留任也同等重要?！秲?yōu)師計劃》的目標是改善中西部欠發(fā)達地區(qū)中小學教師隊伍質(zhì)量，鞏固教育脫貧攻堅成果，推動教育均衡發(fā)展，全面振興鄉(xiāng)村教育。《優(yōu)師計劃》強調(diào)“定向方式”，正是關(guān)注到了到崗、留任等“最后一公里”問題?！秲?yōu)師計劃》既在生源質(zhì)量上發(fā)力，又在到崗、留任“最后一公里”上發(fā)力，抓住了為欠發(fā)達地區(qū)中小學校培養(yǎng)師范生的關(guān)鍵問題。

能力準備是關(guān)鍵，鄉(xiāng)村教育認同與理解是基礎(chǔ)

從培養(yǎng)過程看，好生源只是為培養(yǎng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師、鄉(xiāng)村教育家提供了更大的可能性?？茖W、合理、專業(yè)的面向鄉(xiāng)村教育實際的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設計是把這種可能性轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的必要條件。我們在農(nóng)村中小學調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，校長普遍反映沒有接受過師范專業(yè)教育與訓練的畢業(yè)生教學效果差，不會教學。面向鄉(xiāng)村教育的師范生能力準備成為鄉(xiāng)村學校對教師的現(xiàn)實需求。

推動《優(yōu)師計劃》師范生成長為鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師、鄉(xiāng)村教育家，首先要進行教師職業(yè)認同與一般教育學素養(yǎng)教育。作為一名教師，最基本的要求之一是對教師職業(yè)的認同?！秲?yōu)師計劃》用定向方式為中西部欠發(fā)達地區(qū)中小學培養(yǎng)師范生，要加強教師職業(yè)認同教育，沒有對教師職業(yè)的認同感是無法做好鄉(xiāng)村教師的。當然，一名教師對教師職業(yè)的認同，與非教育專業(yè)者對教師職業(yè)的認同不同。作為一名教師，對教師職業(yè)的認同是建立在其深厚扎實的教育學素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的?！秲?yōu)師計劃》師范生要學習必要的教育學知識、心理學知識、學科知識、學科課程與教學論知識，加強教育實習，對本體性知識、條件性知識、實踐性知識做到準確掌握與正確運用。

其次，要對《優(yōu)師計劃》師范生進行農(nóng)村與農(nóng)村教育理解教育。對農(nóng)村與農(nóng)村教育的理解是《優(yōu)師計劃》師范生從理性上愿意到農(nóng)村學校任教的重要認識論條件。自發(fā)愿意到農(nóng)村學校任教的熱情固然重要，對農(nóng)村與農(nóng)村教育的理解同樣非常重要。教育優(yōu)秀高中生、報考《優(yōu)師計劃》師范生熱愛農(nóng)村、熱愛農(nóng)村教育是非常重要的工作，但是這份工作必須建立在優(yōu)秀高中生和師范生對農(nóng)村、農(nóng)村教育理解的基礎(chǔ)之上。只有在客觀理性理解農(nóng)村與農(nóng)村教育的基礎(chǔ)上，他們到農(nóng)村學校任教才不會產(chǎn)生過度情緒化的心理波動。

最后，還要對《優(yōu)師計劃》師范生進行農(nóng)村教學知識水平提升與能力培養(yǎng)。愿意到農(nóng)村學校任教，并對農(nóng)村和農(nóng)村教育具備客觀理解，進而愿意扎根農(nóng)村、扎根農(nóng)村學校，只是農(nóng)村優(yōu)秀教師成為鄉(xiāng)村教育家的第一步。在此基礎(chǔ)上，還要具備教學知識與能力。農(nóng)村學校有全科教學、小班教學、復式教學，但是到農(nóng)村中小學任教的教師并未接受全科教學、小班教學、復式教學的相關(guān)培養(yǎng)和培訓，甚至連有些地方的師范院校都認為全科教學、小班教學、復式教學是落后的教學組織形式和教學方式，在師范生培養(yǎng)的課程教學中沒有相應內(nèi)容?！秲?yōu)師計劃》師范生培養(yǎng)需要關(guān)注與重視農(nóng)村教學知識學習與能力培養(yǎng)。

教育實踐是土壤，專業(yè)、社會、制度支持是保障

從教師的專業(yè)處境看，教育實踐詮釋和豐富著教師的專業(yè)內(nèi)涵。教育家都是棲居于教育實踐，并對教育實踐有專業(yè)理解和實踐情懷的。鄉(xiāng)村教師，要想成為鄉(xiāng)村教育家，必須詩意地棲居于鄉(xiāng)村教育實踐之中。

從專業(yè)發(fā)展看，鄉(xiāng)村教育實踐就是鄉(xiāng)村教育家的詩與遠方。鄉(xiāng)村教育實踐，與城市教育實踐相比，有更多約束條件，受鄉(xiāng)村學生的家庭社會經(jīng)濟地位影響，相同的教育教學努力在鄉(xiāng)村學生身上表現(xiàn)出的學業(yè)水平相對較低。鄉(xiāng)村教育實踐的約束條件更多、更復雜，但鄉(xiāng)村家庭對學校教師的要求更粗線條、更包容。鄉(xiāng)村學校可以更沒有包袱地進行教育變革實踐，如果鄉(xiāng)村教師愿意投身教育改革，將獲得更多的機會成長為鄉(xiāng)村教育家。我們看到，從鄉(xiāng)村學校走出了許多教育家。例如，教育家魏書生就是靠自學和實踐，從鄉(xiāng)村中學教師成長為著名的教育改革家。又如，杜郎口中學是一所鄉(xiāng)村中學，校長崔其升執(zhí)著于教育理想，堅持改革，讓學校成為聞名全國的百強中學，個人也榮獲“全國先進教育工作者”稱號。

面對更加復雜的鄉(xiāng)村教育實踐，鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師不會選擇“逃離”鄉(xiāng)村、“逃離”鄉(xiāng)村學校，而是迎難而上，在更多約束條件的教育情境中，運用專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)能力，沉淀專業(yè)智慧。在分析教育實踐問題、解決教育實踐問題、反思教育實踐問題的過程中，專業(yè)知識、能力、智慧得到檢驗、提升、升華，形成超越知識教條、經(jīng)驗局限的強大專業(yè)自信。在更多約束條件的教育情境中成長起來的鄉(xiāng)村教育家，會具有更強的專業(yè)發(fā)展韌性及教育家的品質(zhì)與氣質(zhì)。

實現(xiàn)《優(yōu)師計劃》政策目標，培養(yǎng)造就大批鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師，推動“優(yōu)師”成為鄉(xiāng)村教育家，需要優(yōu)質(zhì)生源，需要師范院校有針對性、高質(zhì)量的培養(yǎng)，需要個體的專業(yè)努力，同時也需要師范生良好的專業(yè)素養(yǎng)、鄉(xiāng)村社會尊師重教的氛圍、教育增值評價制度的支持。教師培養(yǎng)培訓機構(gòu)要利用在線平臺、開放學校等，支持《優(yōu)師計劃》師范生不斷提高專業(yè)水平。鄉(xiāng)村社會要積極營造尊師重教氛圍，特別是尊重鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師、鄉(xiāng)村教育家，讓師德高尚、教學有方、教育有效的教師成為鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村社區(qū)最受尊重的人。教育主管部門要為鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師和鄉(xiāng)村教育家提供制度支持，除了必要的工資待遇支持、專業(yè)發(fā)展支持外，還要探索教育增值評價制度，即基于學生素質(zhì)起點，充分考慮家庭社會經(jīng)濟地位的影響，對鄉(xiāng)村學生成績進行評級，從而對鄉(xiāng)村教師的教育努力給予應有的肯定。