李億

小學生因為年齡較小，自我評價能力還有待提高。因此，班主任應合理利用量化評價方法，幫助學生正確評價自我，明確努力方向。在日常量化評價實踐中，班主任除了常規(guī)檢查，以下幾點尤其需要關注。

正向計分，培養(yǎng)學生的集體觀念

在班級管理中，基本不會出現(xiàn)大多數(shù)學生同時違紀的現(xiàn)象。因此，在統(tǒng)計紀律分數(shù)的時候，應采用不記名方式，不單獨公示淘氣的孩子姓名，以免挫傷孩子的自尊心。孩子產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，反而起不到教育作用。

我們在實踐中設計的打分方案是這樣的：班級負責打分的同學不用每天記錄表現(xiàn)好的學生，只在有大型活動時，才會對表現(xiàn)突出的同學加分。并且，為了確?；顒拥恼蛞龑裕覀兓旧喜扇≌蚣臃值姆椒?，只有出現(xiàn)極少數(shù)違紀情況時，如嚴重影響活動紀律，才會扣分。統(tǒng)計評價分數(shù)時也是以小組為單位，不會顯示個人的名字，目的是培養(yǎng)學生的集體觀念。

鍛煉學生的表達能力

語言表達能力是現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)之一。為了培養(yǎng)學生良好的表達能力，我們在評價項目中設立了“課上答題”內(nèi)容，通過鼓勵學生在課堂上積極參與問答，培養(yǎng)學生主動表達的能力。

在課堂教學中，學生每參與一次答題就可以得1分，課下由科代表統(tǒng)計，兩周后匯總。匯總分數(shù)后，我們依據(jù)答題的多少進行排序，確定前三名學生，給予額外的加分獎勵。這種獎勵機制，可以最大程度關注學生的差異。原本積極參與課堂討論發(fā)言的孩子，可以借助分值排名找到成就感;原本膽子比較小的孩子，可以通過為小組加分增長自信，一舉多得。

大膽放手，形成班級文化

學生進入高年級后，他們的自我意識會逐漸增強。學生不再滿足于服從班主任，而是更愿意自主參與到班級活動中，借助活動的開展，在集體中找到自己的定位。這時候，如果班主任再像以前那樣細致管理，就會失去提高學生自主能力的最佳時機。因此，適時放手，充分調(diào)動班干部的工作熱情，就顯得十分重要。

在這個階段，班主任可以讓班委參與到班級日常管理過程中，如：每天安排值日班長協(xié)助老師工作;每周由中隊長對班級工作進行總結;在班級進行常規(guī)評價后，由小隊長組織會議，確定小隊的整改方向……這樣一來，每項責任都能落實到人，每個參與班級管理的同學都會十分積極踴躍，一個優(yōu)秀的班集體也就隨之誕生了。

如果說量化評定是培養(yǎng)習慣的基礎，那評價細節(jié)的設定就是培養(yǎng)自主行為的關鍵。我們在教育過程中既要讓學生看到自己的問題，明確改進的方向，又要引導他們正視自己，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為自己也為集體而努力。唯有如此，才能培養(yǎng)出真正的社會主義接班人，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

（作者單位：北京市東城區(qū)第五中學分校附屬方家胡同小學）

責任編輯? 陳建軍