近現(xiàn)代以來(lái)，教育的重要性被越來(lái)越多的人認(rèn)同，不同國(guó)家和地區(qū)的家長(zhǎng)們?cè)诮逃绞缴现饾u經(jīng)歷了由“放任自流”向“精心栽培”的轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)也開(kāi)始追求“精心栽培”教育。秉承精心栽培教育的父母竭盡所能地為子女尋求更好的教育機(jī)會(huì)和資源，擇校熱、學(xué)區(qū)房等社會(huì)現(xiàn)象背后體現(xiàn)了廣大父母對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)校價(jià)值的高度期望。另一方面，社會(huì)教育的發(fā)展對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。本應(yīng)以“非學(xué)歷教育培訓(xùn)”為主業(yè)，作為“學(xué)校教育的補(bǔ)充”并在“滿(mǎn)足中小學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)需求、培育發(fā)展興趣特長(zhǎng)、拓展綜合素質(zhì)具有積極作用”的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，卻逐漸背離初心，偏離既定軌道，甚至成為學(xué)校教育的干擾者。然而，面對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，教育部教育發(fā)展研究中心課題組2019年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)校的應(yīng)對(duì)相對(duì)被動(dòng)：一方面，在學(xué)校管理者和學(xué)校教師看來(lái)，家長(zhǎng)們“精心栽培”教育目標(biāo)不應(yīng)訴諸學(xué)校，家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)起主要責(zé)任，不能對(duì)學(xué)校抱不切實(shí)際的預(yù)期;另一方面，面對(duì)社會(huì)教育給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響，學(xué)校管理者和教師感到無(wú)力去改變現(xiàn)狀。

——《光明日?qǐng)?bào)》2021年07月27日 15版