【摘要】“讓學(xué)引思”是當(dāng)前鹽城市大力推進(jìn)的課堂改革行動(dòng)，其目的在于改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從而引發(fā)學(xué)生的思考。在“讓學(xué)引思”理念的指引下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式得以重構(gòu)。本論文以小學(xué)語(yǔ)文“讓學(xué)引思”課堂模式為研究對(duì)象，對(duì)“讓學(xué)引思”理念與當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上尋找提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】“讓學(xué)引思”;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G451 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）27-041-03

【本文著錄格式】胡迪.淺談“讓學(xué)引思”主張下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（27）：41-43.

一、“讓學(xué)引思”理念的產(chǎn)生

我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師的“一言堂”，教師所說(shuō)即是權(quán)威。這樣的教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械性，嚴(yán)重壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，鹽城市教科院院長(zhǎng)顧俊琪于2016年6月提出“讓學(xué)引思”的教育主張?！白寣W(xué)”即“讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程”，從時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展和學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生?！耙肌本褪峭ㄟ^(guò)一定的方法引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)?！白寣W(xué)引思”從課堂教學(xué)入手，要求教師能讓會(huì)引，學(xué)生真學(xué)善思，致力于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的不利影響，從而促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展。

二、“讓學(xué)引思”的思想內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“讓學(xué)引思”的思想內(nèi)涵

“讓學(xué)引思”理念蘊(yùn)含了古今中外優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想，早在春秋時(shí)期，我國(guó)偉大的思想家孔子就曾經(jīng)提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生獲得新知。兩千多年前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出“產(chǎn)婆術(shù)”，即在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是采用對(duì)話、辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生自己找到答案。20世紀(jì)中葉，德國(guó)著名的哲學(xué)家海德格爾提出“讓學(xué)”這一概念，并且他還認(rèn)為“教難于學(xué)”，因?yàn)榻處煵粌H要進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。以上幾種思想強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這與“引思”理念所傳遞的內(nèi)涵是一致的。由此可知，顧俊琪院長(zhǎng)提出的“讓學(xué)引思”主張充分地吸收了前人的教育思想。

（二）“讓學(xué)引思”的發(fā)展現(xiàn)狀

2016年6月，江蘇省鹽城市開始在全市中小學(xué)開展為期5年的“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)。其目的在于把課堂還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。該主張?zhí)岢鲋两瘢懈鞔笾行W(xué)如火如荼地進(jìn)行課堂改革。在兩年多的時(shí)間里，很多一線教師充分踐行“讓學(xué)引思”主張，并取得了一定的成果。例如，李文松老師在《如何以“讓學(xué)引思”促進(jìn)高三復(fù)習(xí)課的高效開展》中總結(jié)了如何踐行“讓學(xué)引思”主張來(lái)提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。劉衛(wèi)華老師在《談“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的運(yùn)用》中提到，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“創(chuàng)設(shè)情境-巧設(shè)疑問(wèn)-融入情感”的模式。以上文章都是一線教師在教學(xué)中總結(jié)得來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，反映出“讓學(xué)引思”在具體課堂實(shí)踐中達(dá)到了良好的效果。但是，由于“讓學(xué)引思”是2016年才提出的，所以該主張?jiān)谀壳靶W(xué)教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究還不到位。由于筆者從教小學(xué)語(yǔ)文，因此希望通過(guò)對(duì)“‘讓學(xué)引思主張下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”這一論題進(jìn)行研究，找尋提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的路徑。

三、“讓學(xué)引思”主張下的小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師需要做的是用“讓學(xué)引思”理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將課堂交給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們需要從以下幾方面入手，構(gòu)建以學(xué)生為中心的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

首先，教師要把課堂的“話語(yǔ)權(quán)”留給學(xué)生。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒有話語(yǔ)權(quán)。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重壓制了小學(xué)生的個(gè)性。因此，在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們需要把課堂的話語(yǔ)權(quán)留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題、參與討論，做到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

其次，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心備課?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用使得很多教師產(chǎn)生惰性，有些教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，隨意從網(wǎng)上下載教案、課件進(jìn)行教學(xué)。這種行為不僅不利于教師自身發(fā)展，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成不利影響。要知道每個(gè)班的孩子情況都是不同的，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況精心備課，充分挖掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)，努力上出真正能吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考的優(yōu)質(zhì)課。

再次，教師要重視課堂內(nèi)容，不要過(guò)于看重課堂形式。 現(xiàn)如今，有些教師為了追求課堂效果，過(guò)分注重課堂形式，而忽略課堂內(nèi)容的講解。這樣的課就是“花架子”，不利于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教學(xué)的目的就在于讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，因此教師不應(yīng)該過(guò)分注重課堂的外在形式而忽略學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。我們教師所追求的應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的一堂課，而不是精心安排的“一出戲”。

四、“讓學(xué)引思”主張下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

在過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種方式的弊端在于學(xué)生獲得知識(shí)的時(shí)候沒有經(jīng)過(guò)思考。小學(xué)語(yǔ)文“讓學(xué)引思”教學(xué)模式致力于讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考主動(dòng)獲取知識(shí)。該理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，充當(dāng)“引路人”的角色，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考仍走不出困惑，教師則要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。下面，我將從以下三方面具體闡述“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用。

（一）巧設(shè)情境，融“情”于“境”

由于小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)展不成熟，直接對(duì)其進(jìn)行抽象知識(shí)的傳授具有一定難度，并且枯燥的書本知識(shí)也很難激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，因此教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。過(guò)去，情境創(chuàng)設(shè)常常運(yùn)用于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如，通過(guò)音樂(lè)渲染、視頻播放、故事講述等方式來(lái)揭示課文。這種“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”的方式，相比“直接導(dǎo)入”更易被學(xué)生接受。在拼音教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了到“拼音王國(guó)”旅游這一情境來(lái)導(dǎo)入課文。愛玩是小孩子的天性，說(shuō)到旅游，同學(xué)們個(gè)個(gè)都顯得異常興奮，仿佛真的把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)成拼音王國(guó)一般。除了導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境還可以貫穿于課堂教學(xué)的始終。例如，在教授部編本小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《打電話》的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)了很多情境，具體有：“你的朋友小明打電話約你打球”“你生病了打電話向老師請(qǐng)假”“李叔叔打電話約爸爸釣魚，然而爸爸不在家”……學(xué)生先分角色進(jìn)行表演，然后再由師生共同評(píng)價(jià)。通過(guò)巧妙的情境設(shè)置，學(xué)生能主動(dòng)融入課堂，并且積極參與思考。

（二）提出問(wèn)題，引發(fā)思考

“提問(wèn)法”是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考從而得出結(jié)論、獲取知識(shí)。以問(wèn)題為主線來(lái)組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以不斷啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。一個(gè)好的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生集中注意力。為了充分發(fā)揮課堂的提問(wèn)功能，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

第一，掌握好問(wèn)題的難度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。提問(wèn)不能太難，否則學(xué)生將陷入思考的困境，逐漸喪失信心。問(wèn)題的設(shè)定也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不必思考就能得出答案的問(wèn)題是沒有價(jià)值的。

第二，注意問(wèn)題的“趣味性”。小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，也喜歡一些新奇有趣的事物。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，所提的問(wèn)題內(nèi)容要新穎，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在《小壁虎借尾巴》這一課的教學(xué)中，筆者先向?qū)W生介紹了一些動(dòng)物尾巴的作用。例如，狗的尾巴能表達(dá)喜怒哀樂(lè)，鹿的尾巴用于報(bào)警，松鼠的尾巴在冬天可以保溫取暖……接著提問(wèn)：“有一種動(dòng)物它的尾巴斷了還能再長(zhǎng)出來(lái)，同學(xué)們知道是哪種動(dòng)物嗎？”學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)熱情高漲。

第三，提問(wèn)要多元化。俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的答案。因此，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，教師可以從不同的角度提問(wèn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握生字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在生字教學(xué)方面，筆者總是會(huì)提問(wèn)學(xué)生：“你有好方法記住這些生字嗎？”不同的學(xué)生給出的答案不同。有的學(xué)生通過(guò)“加一加”的方法記住生字;有的學(xué)生通過(guò)換偏旁的方式記住生字;還有的學(xué)生則會(huì)將特定的生字和它的形近字或是同音字進(jìn)行比較，記憶生字。

除了以上幾點(diǎn)，教師還應(yīng)該將課堂的提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的技巧，鍛煉學(xué)生自主思考的能力。

（三）自主學(xué)習(xí)，合作探究

俗話說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，人的任何行動(dòng)都不能脫離他人，獨(dú)自進(jìn)行，學(xué)習(xí)亦是如此。作為教師，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和他人合作。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通常會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，討論某一問(wèn)題。小組不同的成員將從不同的角度思考問(wèn)題，各抒己見。這種學(xué)習(xí)模式和新課改強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”理念本質(zhì)相同，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種方式不僅能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)問(wèn)題的最終解決，還能夠協(xié)調(diào)學(xué)生間的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

五、小學(xué)語(yǔ)文“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的發(fā)展意義

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，改善了師生之間的關(guān)系。下面，我將具體談一談小學(xué)語(yǔ)文“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的發(fā)展意義。

（一）該模式有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美欣賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大方面。語(yǔ)文課程不僅具有“工具性”和“人文性”兩大基本特點(diǎn)，還包括語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅要學(xué)習(xí)書本上的語(yǔ)文知識(shí)，還要學(xué)會(huì)一些自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。例如，記憶生字的方法，從文章中提取信息的方法。在“讓學(xué)引思”教學(xué)模式指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還能讓學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）該模式促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高

“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這給教師的備課和上課都增加了難度。在課堂教學(xué)中教師要把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)和力度。在教授《雪地里的小畫家》這一課時(shí)，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“小畫家們分別畫了什么？”學(xué)生很容易說(shuō)出“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”。接著我進(jìn)一步引導(dǎo)：“你是怎么知道答案的？”學(xué)生通過(guò)自主思考、交流討論得出“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”這一結(jié)論。作為教師，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中需要以“讓學(xué)引思”理念為指導(dǎo)，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課，把握好“讓學(xué)”和“引思”之間的度，并不斷提高自身的教學(xué)水平。

（三）該模式有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展

“讓學(xué)引思”真正將課堂讓位于學(xué)生，致力于形成民主的課堂。在該理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍是輕松而愉悅的。教師站在小學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，構(gòu)建實(shí)實(shí)在在的，小學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生充分參與其中，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

六、總結(jié)

“讓學(xué)引思”的產(chǎn)生順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)多元化人才的需求。隨著“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將得到大幅度提升。筆者有理由相信，小學(xué)語(yǔ)文“讓學(xué)引思”教學(xué)模式會(huì)受到更多優(yōu)秀教師的關(guān)注，甚至在更多的地區(qū)得以推行。

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作者簡(jiǎn)介：胡迪，女，1996年生，江蘇鹽城人，大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。