莫宇琴

摘 要：作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，是反饋教學(xué)效果的重要途徑，也是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)步的階梯，作業(yè)的優(yōu)化與改革會(huì)直接影響小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以人為本”的理念和“學(xué)以致用”的目標(biāo)，注重課堂教學(xué)的延伸，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入貫徹新課改精神，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，既要關(guān)注優(yōu)等生，又要照顧后進(jìn)生，使全體學(xué)生都能有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì);途徑

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.075

作業(yè)是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的平臺(tái)，其重要性不言而喻，語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)一直以來都是語(yǔ)文教學(xué)探索的方向所在。新課程重在實(shí)踐，布置具有實(shí)踐性和人文性的作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的難題，不僅要保證能力強(qiáng)的學(xué)生有所突破和創(chuàng)新，還要扎實(shí)能力弱的學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)散，起到點(diǎn)撥的作用。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和求知需求，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，擺脫應(yīng)試教育的束縛，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多重感官，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則

（一）啟發(fā)性原則

小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的思維方式逐步由具體、形象思維向抽象、邏輯思維過渡，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，尤其是語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)更是重中之重，要從小學(xué)生的成長(zhǎng)特性出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容，聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際，增加語(yǔ)文作業(yè)的趣味性和啟發(fā)性，促使小學(xué)生多動(dòng)腦筋，激發(fā)小學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，讓小學(xué)生在完成作業(yè)后能夠有所收獲。

（二）層次性原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生始終是教學(xué)的主體，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。但在一個(gè)班級(jí)群體內(nèi)，小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的接受和掌握程度、興趣愛好等方面都存在差異，為了使全體小學(xué)生都能積極參與語(yǔ)文作業(yè)訓(xùn)練，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要有層次性，既要對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行拔高和拓展練習(xí)，又要照顧學(xué)困生的能力和感受，及時(shí)對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式和難度進(jìn)行調(diào)整，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的心境下實(shí)現(xiàn)持續(xù)、和諧發(fā)展。

（三）多樣性原則

在現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文隨處可見，語(yǔ)文與生活有著緊密的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)樹立開放的理念，堅(jiān)持多樣性的原則，不能把作業(yè)限定在書本知識(shí)上，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，讓小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。不僅作業(yè)內(nèi)容可以多樣化，作業(yè)的答案也可以不唯一，給小學(xué)生更多發(fā)散思維的空間。語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意和童趣的作業(yè)內(nèi)容，一方面激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，讓小學(xué)生學(xué)到更多語(yǔ)文知識(shí)，另一方面也要轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，了解語(yǔ)文的多樣性和靈活性。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)量大，效能低下

我國(guó)推行素質(zhì)教育以來，減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，但在具體落實(shí)中，很多語(yǔ)文教師深受應(yīng)試教育影響，布置作業(yè)仍采用題海戰(zhàn)術(shù)，依靠加大作業(yè)量來鞏固課堂知識(shí)，違背了新課改的要求，也加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，扼殺了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性。很多家長(zhǎng)為了避免孩子輸在起跑線上，課后為小學(xué)生購(gòu)買各種教輔資料和試卷，無形中又增加了小學(xué)生的作業(yè)量，使小學(xué)生身心疲憊，失去做作業(yè)的興趣，導(dǎo)致作業(yè)效能低下。

（二）作業(yè)枯燥，缺乏動(dòng)力

當(dāng)前大多數(shù)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)仍局限于書面作業(yè)，形式單一，在作業(yè)內(nèi)容上過度依賴教材，對(duì)教材內(nèi)容不加分析和拓展，也沒有設(shè)計(jì)發(fā)揮性的題目，缺乏創(chuàng)新，小學(xué)生每天做作業(yè)就是反復(fù)的書寫、練習(xí)和識(shí)記，一定程度上雖然可以加深對(duì)課堂知識(shí)的掌握，扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，但是這種作業(yè)方式過于機(jī)械化，十分枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，會(huì)使小學(xué)生對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒，小學(xué)生做作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)馬馬虎虎、敷衍了事的態(tài)度，這樣不僅影響語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)單一，阻礙進(jìn)步

小學(xué)生很在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)還停留在對(duì)錯(cuò)號(hào)或“優(yōu)良差”的等級(jí)評(píng)價(jià)上，甚至直接在作業(yè)本上寫一個(gè)“閱”字，作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，沒有起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，小學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)也不感興趣，久而久之，會(huì)使小學(xué)生不重視作業(yè)。從語(yǔ)文教師這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)中小學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不明白自己好在哪里，又差在哪里，找不到改進(jìn)的方向，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況糊里糊涂，無法提高學(xué)習(xí)的積極性，使小學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，阻礙了小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體途徑

（一）清楚明確作業(yè)目的，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要明確作業(yè)目的，讓小學(xué)生知道教師布置作業(yè)不是在于寫，而是在于實(shí)踐和閱讀，在于培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。小學(xué)生不能為了完成作業(yè)而做作業(yè)，不能把做作業(yè)當(dāng)成應(yīng)付教師的途徑，這種思想對(duì)小學(xué)生百害而無一利。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)語(yǔ)言要清晰明了，讓小學(xué)生知道作業(yè)的目的，增加完成作業(yè)的自信心。設(shè)計(jì)作業(yè)要與導(dǎo)學(xué)案相搭配，語(yǔ)文教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，將作業(yè)分成三部分：課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后家庭作業(yè)，將作業(yè)覆蓋課前、課中、課后整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生可以利用課前預(yù)習(xí)作業(yè)明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前預(yù)習(xí)能夠自學(xué)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)，還可以從預(yù)習(xí)中找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使課堂聽講更有針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率和小學(xué)生的自覺性;小學(xué)生利用課堂作業(yè)可以對(duì)課上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深印象，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，便于深入學(xué)習(xí)和鉆研;課后家庭作業(yè)是課堂知識(shí)的再現(xiàn)和延伸，通過課后作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小學(xué)生能夠活學(xué)活用語(yǔ)文知識(shí)，還提高了小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。