江蘇省蘇州市第三十中學(xué)校 張皙鈺

一、問題的提出

教學(xué)行為是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的行為?？梢约?xì)化為施教與學(xué)習(xí)兩大部分。在教學(xué)環(huán)境中，施教行為和學(xué)習(xí)行為相互作用又彼此影響。教學(xué)行為對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，就是課堂教學(xué)評價(jià)的聚焦點(diǎn)。

自教育研究逐步規(guī)復(fù)以來，單一甄別一堂好課的課堂教學(xué)評價(jià)越來越不適應(yīng)當(dāng)下的教育環(huán)境。以往的課堂教學(xué)評價(jià)更多的關(guān)注施教行為。比如教材的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在化學(xué)教學(xué)上，更多的是關(guān)注實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，覺得教學(xué)設(shè)計(jì)做好了，學(xué)生自然而然就學(xué)會了，淡化了學(xué)習(xí)行為。

聽、評課，多是教師之間的互相學(xué)習(xí)或鑒戒。對課堂整體評價(jià)，缺乏理性的支撐，實(shí)際上削弱了對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。如何將課堂評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)有效教學(xué)的杠桿。多元交互式“數(shù)字化課堂觀察平臺”，無疑是一種非常好的途徑。

其一，多元交互式“數(shù)字化課堂觀察平臺”，從多元視角觀察并實(shí)況采集課堂中的學(xué)習(xí)過程。把處于邊緣化的學(xué)習(xí)過程，推向與學(xué)習(xí)結(jié)果同等重要的地位。把簡單的實(shí)體思維逐步發(fā)展成關(guān)注動態(tài)教學(xué)活動，注重課堂生成的復(fù)雜思維。真正體現(xiàn)出了“以學(xué)論教”。

其二，多元交互式“數(shù)字化課堂觀察平臺”，通過對大數(shù)據(jù)的后臺分析，運(yùn)用數(shù)字展現(xiàn)了課堂教學(xué)的發(fā)生、運(yùn)行和實(shí)現(xiàn)；運(yùn)用數(shù)字呈現(xiàn)出教的藝術(shù)與學(xué)的個(gè)性。對教學(xué)行為上的偏差，給出準(zhǔn)確的診斷和明確的修正方向。

二、以化學(xué)“物質(zhì)的溶解性”一課為案例的研究

下面就以我執(zhí)教的“物質(zhì)的溶解性”為課例，進(jìn)行詳細(xì)說明。這是一節(jié)常規(guī)課，對實(shí)驗(yàn)班、對照班，兩個(gè)平行班進(jìn)行同題跟蹤聽課。

（一）教案設(shè)計(jì)（見表一）

表一

（二）課堂實(shí)錄

本課例采取了圍桌型小組合作實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程是充滿遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)的探究活動。借助課堂觀察平臺，通過“教學(xué)過程實(shí)錄”的維度觀察與信息采集，得出的課堂觀察統(tǒng)計(jì)表。

（三）評估結(jié)論分析

課堂觀察信息的采集為分析課堂教學(xué)行為提供數(shù)據(jù)支撐。實(shí)驗(yàn)班發(fā)生的這節(jié)化學(xué)課課例中，課堂教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)全部的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)活動2（“活動一”學(xué)生實(shí)驗(yàn)）計(jì)劃用時(shí)3 分鐘，占教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)比重的7.5%，而“教學(xué)過程實(shí)錄”采集到的數(shù)據(jù)是7 分零3 秒 ，占教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)比重的16.73%。比原計(jì)劃上浮了9.23%。教學(xué)活動3（“活動二”學(xué)生實(shí)驗(yàn)）、4（“活動三”學(xué)生實(shí)驗(yàn)），計(jì)劃用時(shí)4 分鐘，占教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)比重的10%，而實(shí)際上采集到的數(shù)據(jù)，分別占了18.75%和19.11%，上浮了7%和4.45%。由此分析得出，教學(xué)活動2 至4 的學(xué)生實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超時(shí)，致使教學(xué)活動6（“活動五”板書歸納），學(xué)生缺少了反思的時(shí)間。部分知識要點(diǎn)由教師代答，有明顯趕進(jìn)度的意圖。教學(xué)活動7（“活動六”習(xí)題反饋），學(xué)生喪失了獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)時(shí)間和學(xué)以致用的練習(xí)機(jī)會。

顯然在原教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師沒有完全掌握學(xué)生已有的實(shí)驗(yàn)操作水平。這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)未達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

（四）教學(xué)過程的二次設(shè)計(jì)

在評估結(jié)論分析之后，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。（見表二）

表二

“活動一”修改為教師演示實(shí)驗(yàn)。通過教師的演示，幫助同學(xué)們回憶學(xué)過的實(shí)驗(yàn)技能?！盎顒佣薄盎顒尤毙薷臑閷W(xué)生代表演示實(shí)驗(yàn)、教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評。通過觀察、點(diǎn)評學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，有效固化實(shí)驗(yàn)技能。這樣在“活動四”，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，兩位演示過實(shí)驗(yàn)的同學(xué)就能成為小老師，幫助同組或周邊小組同學(xué)流暢地完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。同時(shí)，掌握本節(jié)課的主要知識要點(diǎn)。為高效完成“活動五”“活動六”提供充足的時(shí)間，反思并進(jìn)行習(xí)題反饋，達(dá)成新舊知識的融會貫通。

（五）課堂實(shí)錄的二次采集

在對照班進(jìn)行了同題“教學(xué)過程實(shí)錄”的維度觀察與信息采集，得出課堂觀察統(tǒng)計(jì)表。

（六）評估結(jié)論的二次分析

教學(xué)活動2（“活動一”教師演示實(shí)驗(yàn)），用時(shí)2 分零1 秒，占教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)比重的4.87%，達(dá)成預(yù)期目的。教學(xué)活動3（“活動二”學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)）、4（“活動三”學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)），用時(shí)分別占了16.25%和16.05%。學(xué)生技能的鞏固直接影響到了教學(xué)活動5（“活動四”學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)）的用時(shí)。由第一次的25.36%下降為18.62%。為教學(xué)活動6（“活動五”板書歸納）多擠出了2.45%的時(shí)間。更為教學(xué)活動7（“活動六”習(xí)題反饋）多創(chuàng)設(shè)了8 分55 秒，使其在教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)比重中上浮了21.67%。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)也凸顯了出來。教學(xué)活動7（“活動六”習(xí)題反饋）占27.34%，說明教師注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和交流的素養(yǎng)。教學(xué)過程中體現(xiàn)了對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

在實(shí)驗(yàn)班的授課過程中，我明顯感受到學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的生疏。而在對照班中，則能感受到學(xué)生從容應(yīng)答的神閑氣定。在課后習(xí)題反饋中，對照班的學(xué)生知識框架更清晰。學(xué)生的認(rèn)知性、技能性、體驗(yàn)性都得到了不同程度的提升。

三、開展數(shù)字化平臺觀察指導(dǎo)課例研究的思考

教學(xué)行為的提升是一個(gè)立足于課堂評價(jià)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)再完善，以及課堂教學(xué)再實(shí)踐的循環(huán)過程?？煽慷行У恼n堂教學(xué)評價(jià)，不僅將教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，還能促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的提升和學(xué)生獨(dú)立價(jià)值的發(fā)展。對于教育力價(jià)值的提升，更是取決于課堂教學(xué)評價(jià)的深入發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)的功能逐步從工具理性指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價(jià)功能定位，向價(jià)值理性引領(lǐng)下的負(fù)載發(fā)展價(jià)值的課堂教學(xué)評價(jià)功能定位發(fā)展。負(fù)載發(fā)展的價(jià)值定位逐漸成為主流，恰與有效教學(xué)的旨趣精準(zhǔn)對位。

（一）評估指標(biāo)基于過程性學(xué)習(xí)的展現(xiàn)

課堂教學(xué)評價(jià)若對教學(xué)有實(shí)際的指導(dǎo)意義，必定離不開以學(xué)習(xí)者為主的課堂情境。同一個(gè)知識要點(diǎn)，切入層次的深淺，是由學(xué)生現(xiàn)有知識水平來決定的，備課先要備學(xué)生。評價(jià)的量化指標(biāo)要有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！罢n堂觀察”平臺中的“教學(xué)過程實(shí)錄”精準(zhǔn)還原了課堂的原貌。通過與教學(xué)設(shè)計(jì)的比對，用吻合度來評判教學(xué)過程的有效性。推動“設(shè)計(jì)”—“實(shí)施”—“反思”這一過程的循環(huán)漸進(jìn)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與評價(jià)的有機(jī)融合。

（二）評估結(jié)論基于可見證據(jù)的呈現(xiàn)

本文例舉的這節(jié)化學(xué)課的課例，使用了朱雪梅主持研發(fā)的“多元交互式”課堂觀察數(shù)字平臺。此平臺將可預(yù)設(shè)、可調(diào)節(jié)的各類專門化觀察量表嵌入平臺中，采用行為編碼的思路，在評價(jià)課堂教學(xué)行為過程中，依托手機(jī)為移動終端，采集“教”與“學(xué)”的表現(xiàn)性行為信息與數(shù)據(jù)，通過后臺計(jì)算與圖形化處理后，為課堂教學(xué)行為提供客觀的量化證據(jù)。完成課堂評價(jià)從“定性”到“定量”判斷的轉(zhuǎn)型。

《2018 年教育信息化工作要點(diǎn)》中提到，將啟動實(shí)施教育信息化2.0行動計(jì)劃。從傳統(tǒng)紙筆記錄聽、評課走向信息數(shù)字化，并且能夠認(rèn)識到課堂評價(jià)的新功能，是一線教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代中必須完成的教育技能升級。