鐘凌云 王艷

摘要：利用自然開展幼兒科學探究活動，符合幼兒學習科學的基本規(guī)律，教師要重視創(chuàng)設豐富的環(huán)境，將幼兒自主學習與教師指導相結(jié)合，并運用多元化的評價手段，進而讓幼兒在親近自然的過程中提升探究能力。本文立足于幼兒科學教學角度，分析了幼兒科學教育與自然相結(jié)合的策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒科學;自然環(huán)境;課堂教學

引言：

目前，鄉(xiāng)村幼兒教育有很多不足之處，缺乏足夠的教育資源和教學設備，這導致科學教育活動的開展困難重重，無法順利開展科學實驗探究，使幼兒得不到應有的科學啟蒙。因此，教師應調(diào)整思維，善于發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)村資源，并加以利用，開展科學實踐活動，發(fā)展幼兒的科學思維能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于幼兒科學教育與自然相結(jié)合的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、激發(fā)興趣，引導幼兒積極探索

在幼兒們玩的時候，教師可適當加以引導，針對一些生活現(xiàn)象提出相應的問題，讓幼兒產(chǎn)生求知欲望，產(chǎn)生探索的興趣。例如，在做沉浮實驗時，教師可準備一盆水，讓幼兒在院子里尋找不同的物體，并將自己尋找的物體一-放進水盆中進行實驗。 在所有幼兒都完成實驗后，教師可提出問題：什么樣的物體會浮在水面上？什么樣的物體會沉入水中？引導幼兒觀察浮在水面上的物體具有怎樣的特征，沉入水中的物體具有怎樣的特征。幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)樹葉、干樹枝等重量輕的物體才能浮在水面上， 石頭磚塊等重大的物體會沉入水中。教師在帶領(lǐng)幼兒去教室外活動時，有幼兒發(fā)現(xiàn)院子地面上有的地方有雜草，有的地方?jīng)]有雜草。此時，教師可對幼兒進行引導，讓他們指出都有哪些地方不長雜草，并 思考為什么這些地方不長雜草。幼兒們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，有人活動的地方、沙子堆著的地方、石頭壓著的地方和陰暗角落都不長雜草。通過對這些現(xiàn)象的觀察，幼兒們得出的結(jié)論是：只有陽光照到的、土地松軟的地方才會有雜草生長。

在開展科學實踐活動的過程中，教師還可以利用-些生活經(jīng)驗激發(fā)幼兒的探索興趣。例如，在教幼兒認識中草藥時，一個孩子忽然咳嗽起來，這時候另-一個孩子說：“可以割一點絨毛草煮水，喝了就不會咳嗽了， 我爸爸上次咳嗽就是喝這個好的?！庇變簜兌几械襟@奇， 想知道絨毛草長什么樣， 是否真的管用。為了滿足幼兒們對絨毛草的好奇心，教師將絨毛草采摘回來，同時還采摘一些常見的中草藥，如菊花、枸杞、車前子等。在教師的介紹下，幼兒認識了絨毛草，還知道其學名叫清明草，專治咳嗽、痰多、風寒感冒等，同時了解到菊花泡水喝可以去火，枸杞可以補血，車前子可以利尿等。幼兒通過對中草藥的認知，知道了中草藥的神奇，激發(fā)了對中草藥的探索興趣。

二、制作玩具，鍛煉幼兒動手能力

鄉(xiāng)村幼兒園經(jīng)費不足，幼兒沒有太多的玩具，因此，教師可鼓勵幼兒利用身邊的資源動手制作自己想要的玩具。這樣不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，還可以開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。教師要和幼兒一起參與設計制作，并讓幼兒對自己的作品進行展示，還要說出自己制作的玩具的特點，與大家-起分享。 這可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，增強幼兒的自信心。教師還可以引導幼兒利用破舊衣服、廢紙殼、豆類等進行創(chuàng)作。比如，可以將破舊衣服改造成洋娃娃，用衣服上的扣子做娃娃的眼睛和嘴巴，可以用不同顏色、不同大小的豆子在紙殼上組合成美麗的圖案， 構(gòu)成- -幅畫，可以利用廢紙殼拼接成飛機和坦克，可以利用彩紙制作出風車和燈籠，可以用小木棍組裝成大房子等，以鍛煉動手能力。

三、開展反思活動，助力問題解決

幼兒年齡小，經(jīng)驗少，關(guān)于科學的基礎(chǔ)知識積累不足，在開展科學探究時難免會遇到問題。許多問題是幼兒共有的，但幼兒也有可能對一些問題存在不一致的看法， 因此在實踐方面產(chǎn)生了分歧。在這種情況下，教師可以組織集體性的反思活動，促進幼兒自主思考、分析和討論，探索解決問題的方法。以科學活動“保衛(wèi)植物’”為例，當幼兒準備將塑料膜套在盆栽植物上時，有的幼兒提出了-個問題：“這樣會不會影響植物生長？"看到幼兒不置可否，教師適時生成了反思活動。在初步的交流中，教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒都認為菜園里也是這樣做的，所以并沒有什么問題。于是教師讓幼兒再次去菜園觀察，讓幼兒注意到在菜園的塑料膜上留有氣孔，并不是完全封死的。待幼兒憑借觀察獲得第一手經(jīng)驗后 ，教師再和幼兒共讀《植物養(yǎng)護百科全書》，了解植物的生長習性。通過這種方式，教師在幼兒的疑難處介入，為幼兒的思維活動提供支架，讓幼兒自主解決問題，有助于幼兒養(yǎng)成敏于觀察、樂于思考的學習品質(zhì)。

四、優(yōu)化評價手段，深化內(nèi)心體驗

利用自然區(qū)開展的科學探究活動具有高度的靈活性，相應的評價手段也應當靈活多變，要能反映出幼兒在各方面的素養(yǎng)。幼兒園可以結(jié)合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》制訂《幼兒活動觀察記錄表》，從認知、情感、能力等方面進行分析，以此了解幼兒的發(fā)展情況。與此同時，教師要多在幼兒活動過程中捕捉具體事實，實施恰如其分的即時評價。如幼兒欣欣為了探究桃花花期的長短，使用一根繩子來給桃花做標記，以此保證每天觀察到的是同一-朵花。教師評價：“欣欣考慮問題很全面，也很細致。”來自教師的積極評價可以強化幼兒相應的素質(zhì)，促進幼兒在今后繼續(xù)保持積極動腦的探究態(tài)度。此外，在分享階段，教師可在回顧活動的過程中穿插自評與互評，以此促進幼兒鞏固在活動中習得的經(jīng)驗。

結(jié)論：

綜上所述，有效利用鄉(xiāng)村資源開展幼兒科學實踐活動，對開發(fā)幼兒思維、提高幼兒動手能力、提升幼兒科學素養(yǎng)具有重要的促進作用。教師應充分利用鄉(xiāng)村資源設計出適合幼兒的科學實踐活動，培養(yǎng)幼兒的探究能力，為幼兒的成長埋下科學的種子，打好堅實的基礎(chǔ)。

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