安艷華

摘要：作文在語文學習中占有很大的地位，但是小學生經(jīng)常會覺得寫作起來無從下手，尤其是班級里的后可進生覺得“作文難，作文難，一見作文心就煩”。怎樣才能解除后進生的作文障礙，使他們作文水平得以提高，是擺在語文教師面前的一個棘手的問題。本文通過分析導致后進生寫作水平低的原因，并提出了一些具體措施。

關鍵詞：后進生;作文水平;提升策略

所謂“后進生”，即后來進步的學生。成績一時落后的學生也不代表其永遠落后，恰恰相反，世界上很多很多成功人士，在上學階段也是后進生。這就說明，只要遵循正確的學習方法，一些成績暫時較差的學生也會得到提高。很多后進生在面對作文時都會產(chǎn)生煩躁情緒，不知道怎么來寫作文，且其所寫出的作文也千篇一律。從心理學上來說，學習任何一種東西，興趣是至關重要的。后進生對寫作有了興趣，不會把寫作看成一種煎熬。所以對于語文教師來說，其主要任務就在于如何轉化后進生的寫作態(tài)度，如何調(diào)動后進生的寫作興趣。

一、導致后進生作文水平低的原因

1.1自卑心理

由于后進生基礎差，底子薄，很多學生都會認為“自己腦袋瓜笨”不是讀書的料，而且老師對后進生也沒有足夠重視，對他們經(jīng)常以批評為主。對后進生寫出來的作文，很多老師都會以“你這是寫的什么作文呀！”、“看你的錯別字連篇”等等訓斥的話語進行評價。長期下去后進生就會產(chǎn)生自卑的心理，認為自己什么也做不好。于是開始破罐子破摔，因此在寫作文時，消極對待，敷衍了事。

1.2封閉心理

由于后進生的作文水平本來就低，再加上他們對自己沒有信心，害怕由于作文出現(xiàn)病句、錯別字、結構混亂等鬧出笑話而被老師和同學嘲笑。因此導致后進生不敢去寫作，甚至不寫。由于后進生存在這種封閉心理，導致他們即使將作文寫出來也不成文章。他們的作文里經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)容空洞等現(xiàn)象，達不到老師的寫作要求。長此下去，他們就開始厭惡寫作了。

1.3是應付心理

很多后進生的心理較為消極，不能很好的去感受身邊的美好，缺乏生活感受，因此他們在寫作的時候并沒有素材可寫，作文瞎編亂抄。由于對寫作面對作文束手無策，但又因害怕受到老師的批評，因此他們不得不寫作文。于是他們在寫作中就會通過搬用一些套話，甚至擱抄作文刊物上的事例，東拼西湊來完成寫作任務。

二、提高后進生寫作水平的策略

2.1激發(fā)寫作興趣

首先，在教學中，教師應調(diào)整學生的寫作心態(tài)。很多后進生會把寫作的難度看得過高。教師應該指導他們，寫作并非難事，把自己內(nèi)心的真實想法用文字形式表達出來就是寫作。其次，教師應該讓學生能夠感受到成功的喜悅，激發(fā)學生的寫作自信以及寫作興趣。相比于班級內(nèi)的普通學生或者優(yōu)等生來說，后進生會對成功產(chǎn)生更為強烈的渴望。當其能夠順利完成一篇作文之后，教師可以先不在意文章的質量，而是對學生進行鼓勵，然后盡量找到文章中的一些閃光點，讓學生感受到教師的認可，從而產(chǎn)生寫作興趣。必要時，教師應進行個別指導。然后教師將學生修改的作文在全班朗讀。后進生得到了老師的贊揚和同學羨慕的目光，會產(chǎn)生自豪感。

2.2增加知識積累

增加知識積累的方法有兩種，第一是開展名篇背誦，第二是擴大閱讀范圍。

對于后進生來說，其在寫作的過程中，之所以會產(chǎn)生較高的壓力，主要原因在于積累不足造成的表達困難。在作文教學中，教師可以多地組織后進生背誦一些好詞好句、名篇佳段，豐富學生的寫作儲備。當學生積累了一定的素材之后，自然就能夠"下筆如有神"，所寫出的文章也會有質量、有水平。但是積累需要一定的時間，一天兩天的背誦是不能立刻見效的，教師要鼓勵后進生，不要放棄背誦，要日積月累，堅持不懈。

拓展閱讀范圍，可以使學生的寫作能力得以強化。在教學期間，教師不僅要組織學生學習教材中的文章，同時也需要適當?shù)剡M行拓展，組織學生閱讀課外書籍，以此豐富學生的語言，豐富學生的認知，使學生可以更好地積累寫作素材，從而提高他們的寫作水平。

例如，在講三年級下冊第三單元《中華傳統(tǒng)文化》時，教師應該給學生布置任務，讓學生自己去搜集有關于傳統(tǒng)文化的故事，對于后進生而言，自己寫作存在著一些問題。教師應該給他們降低一點難度，讓他們用自己的話敘述搜集到的傳統(tǒng)文化即可，依次讓他們在寫作中融入自己的想法和感悟，層層遞進式教學，就會讓后進生覺得寫作也沒有想象中的難。

2.3規(guī)定作文字數(shù)

在寫作時，很多后進生會存在"不知道寫什么"的情況。因此，在對學生實施指導時，教師需要嚴格規(guī)定學生的寫作字數(shù)。一方面打消后進生的思想顧慮，另一方面有利于教師在評講作文時進行指導點撥。

因此，作為小學語文教師，應該做好充足的準備工作，確切了解學生的實際寫作能力，確定具體的字數(shù)范圍。規(guī)定字數(shù)后，教師要對學生進行鼓勵，使得后進生建立寫作的信心，開始用心投入到寫作中。長此以往，隨著學生的不斷積累和訓練，其自身駕馭語言的能力自然會有所提升，寫作能力也能夠有效增強。

2.4培養(yǎng)良好習慣

大多數(shù)后進生的寫作水平一直難以得到提升的原因之一，就是缺乏積累。沒有閱讀課外書籍的習慣，再加上不愛觀察生活中的人與事，在寫作時自然會出現(xiàn)沒有什么可寫的情況。為了幫助后進生提升寫作能力，就必須要引導其學會積累，養(yǎng)成良好的習慣。

首先，要讓他們養(yǎng)成留心身邊的人與事的習慣，通過寫隨筆的方式來進行積累。其次，一定要留心生活，教師可以讓學生寫日記，記錄生活中的趣事，但不要寫"流水賬"。再次，要適當增加課外閱讀量，讓學生將自己看到的好詞佳句記錄下來。

例如，在寫有關于部編版三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》這樣的作文題目時，由于有了平常的積累，后進生就會覺得這個題目并不難，自己可以完成。學生的自信心和寫作的積極性就會因此而提高。長期下去，后進生就會覺得寫作也沒有想象中的難，自己也是可以完成的。

2.5挖掘閃光點，完善寫作指導

后進生之所以害怕寫作，認為寫作很難，一定程度上是因為其缺乏自信心，認為憑自己的能力，并不能進行創(chuàng)作。因此，在對其進行教學指導時，教師應充分挖掘學生的優(yōu)點，并把握契機，選擇恰當?shù)臅r機對學生給予表揚。通過這一方式，可以調(diào)動學生的寫作熱情及自信心。

結束語

綜上所述，通過有效的教學指導策略，后進生可以慢慢成為成績優(yōu)秀的學生。教師要想提高后進生的寫作能力，對癥下藥，使用正確的方法，才能真正提高后進生的作文水平。

參考文獻：

[1]劉國顯，《激發(fā)學習興趣藝術》 ，中國：中國林業(yè)出版社，2004. （第163-199）

[2]孫福根.《兒童初學寫作，當從“無意開始”》.《小學語文教師》，2013， （3）