姚鴻龍

摘要：在以主題意義為引領的課堂上，教師要以解決問題為目的，合理選擇多模態(tài)語篇，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展。該文以高三一節(jié)英語復習課為例，展示主題語境下使用多模態(tài)語篇進行語言技能融合訓練的教學設計模式。

關鍵詞：高中英語;主題語境;多模態(tài)語篇;技能融合

一、引言

《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《新課標》）指出，主題語境是英語課程內容六要素之一，為學科育人提供話題和語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效[1]?？死辏↘rashen） 提出narrow input（狹窄輸入）假說，包括窄讀[2]和窄聽[3]。按照主題語境整合教學內容，進行語言技能融合訓練，符合“同主題”和“反復”輸入的原則。

《新課標》強調語篇類型包括口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。在信息時代，“多模態(tài)課堂”為我國的高中教育信息化的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，對英語課程的變革也是一種新的嘗試[4]。隨著現代多媒體技術的發(fā)展，多模態(tài)課堂設計在外語教學中起著舉足輕重的作用[5]。

在高三年緊張的復習課中，如能基于主題語境使用多模態(tài)語篇進行語言技能融合訓練，將可提高課堂效率以充分備考。

二、課例分析

筆者以《人與自我—生活與學習—學習》這一節(jié)真實課堂為例進行分析。本課圍繞“人與自我—生活與學習—學習”這個主題，選取包括課堂改變、為課程找書、個人教育、專業(yè)就業(yè)等方面的語篇，通過聽看讀寫說結合實施群文教學。

Step 1 Lead-in

1. The teacher introduces the topic by asking students to guess by listening to some sounds about it.

【設計說明】：教師以播放校園音效讓學生猜測的方式導入，激發(fā)學生腦中已有的關于學校的背景知識。

2. The teacher divides students into 4 groups and continues to plays some other sounds for groups to guess the possible activities and places on campus.

【設計說明】：教師讓學生分組競猜，可以迅速激發(fā)學生的興趣和學習積極性。

Step 2 First assessment

1. Students listen to the dialogue and fill in the blanks.

Dialogue 1（2017年全國II卷Text 8）

【設計說明】：這個練習以填空形式呈現，并且設計了一個得分統(tǒng)計表，目的是和這節(jié)課產出階段做對比，讓學生體驗明顯的進步，獲得學習成就感，增加學習動力。這節(jié)課經實踐學生在產出階段的準確率大大提高。這樣的設計實現了教學效果評價的具體化及可視化。

Step 3 Viewing on the same topic-- “education”

Students watch a video clip about class and take down necessary notes for you to summarize the video and guess what the class was like before.

【設計說明】：在同話題的“看”活動中，學生觀察人物表情、動作，結合所聽，可更好理解內容，豐富話題詞匯，保持積極性。概述大意和推測過去課堂情況的任務，可使學生保持專注，同時也訓練了理解主旨要義和進行推斷的關鍵能力。

Step 4 Reading on the same topic-- “education”

1. Students read the following passage and highlight vocabulary about education.（2020年山東卷B篇）

2. Students read again to answer the questions with evidence or details underlined in the passage.

【設計說明】：讀所考查的關鍵能力和聽高度重合，特別是獲取具體信息、理解主旨要義、理解觀點態(tài)度、理解意圖目的、進行簡單推斷的能力。同主題的閱讀，可以繼續(xù)豐富話題詞匯，同時也訓練到相同關鍵能力。

Step 5 Second assessment

1. Students listen to the dialogue and fill in the blanks.

Dialogue 2（2015年天津A試卷Text 6）

【設計說明】：該文本的難度和dialogue 1 的相當，同樣以填詞模式出現，設置得分統(tǒng)計表，前后對比，評價課堂的學習效果，實現評價方式的可視化。

Step 6 Assignment： Prediction of the rest of a story

In pairs， both write a story about school， tell the first half of the story to the other student and ask him/her to predict what happens next.

【設計說明】：設置與前面輸入相關的寫作、口語輸出任務，以聽促說，以說固聽，真正提升學生的語言綜合運用能力。

三、結束語

總體來看，本堂融合訓練課以“人與自我—生活與學習—學習”為主線，依托多個語篇創(chuàng)設情境，進行聽、說、讀、寫活動，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標運用在為學生設計的環(huán)環(huán)相扣的實踐活動中，充分體現了英語學習活動應具有的綜合性、關聯性和實踐性特點。本課堂模式受限于教學設計費時費力，且高三課時緊，需要備課組統(tǒng)籌安排，進行資源整合和教學設計?？偠灾Z言技能融合有利于學生語言綜合水平的提高，值得進一步研究和探討。

參考文獻：

[1]教育部. 普通高中英語新課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2]Krashen， S. D. The Case for Narrow Reading TESOL Newsletter， 1981.

[3]Krashen， S. D. The Case for Narrow Listening. System， 1996， 24.

[4]朱麗妹. 高中英語多模態(tài)課堂教學研究——以AlphaGo AI Meets Its Match為例. 海外英語2018（09）. 110-111

[5]蔣超男. 多模態(tài)聽力課堂教學設計與教學效果研究. 太原城市職業(yè)技術學院學報 2014（07）.