駱科萊

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)有了新目標以及新要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)中傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)，給學(xué)生布置大量練習(xí)作業(yè)的復(fù)習(xí)模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極開發(fā)教學(xué)思路，創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式，激發(fā)小學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);畢業(yè)總復(fù)習(xí);課堂效率;對策

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新目標以及新要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的需求，尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)來說，更需要教師開發(fā)新思路，創(chuàng)新復(fù)習(xí)模式，為學(xué)生構(gòu)建出統(tǒng)一、完整的復(fù)習(xí)計劃，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文探究了提高小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)課堂效率的相關(guān)對策，以便幫助教師制定合理的教學(xué)計劃，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、明確教學(xué)目標，制定合理的復(fù)習(xí)計劃

小學(xué)總復(fù)習(xí)需要教師制定明確的教學(xué)目標，并為學(xué)生提供適合的復(fù)習(xí)計劃，首先教師應(yīng)該加強與學(xué)生的互動交流，明確學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的不足之處，然后根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計出針對性的復(fù)習(xí)計劃。小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)所涉及的知識點比較多，涵蓋了一年級到六年級的所有內(nèi)容，因此教師應(yīng)該將這些知識進行梳理，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的不同領(lǐng)域?qū)⑵鋭澐譃閹缀闻c圖形復(fù)習(xí)計劃、統(tǒng)計與概率復(fù)習(xí)計劃以及代數(shù)與方程復(fù)習(xí)計劃等，然后按照復(fù)習(xí)時間進行有序練習(xí)。但是教師應(yīng)該認識到劃分的幾個領(lǐng)域側(cè)重點都不同，在復(fù)習(xí)計劃與時間的控制中更應(yīng)該突出重點領(lǐng)域，比如：代數(shù)與方程、幾何圖形的復(fù)習(xí)就應(yīng)該放在重點位置，并為其分配更多的復(fù)習(xí)時間，一般情況下，代數(shù)與方程以及幾何圖形所涉及的知識比較多，內(nèi)容也更加抽象，因此需要更多的時間幫助學(xué)生熟練掌握知識。

二、結(jié)合生活實際，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，同時生活中的很多實際問題需要數(shù)學(xué)知識進行解決，因此，高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)離不開生活化教學(xué)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，同時將生活中的實際案例引入到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，同時還能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。比如，在復(fù)習(xí)“速度、路程、時間”的相關(guān)知識時，很多教師會讓學(xué)生將三者的公式背下來，然后通過大量的練習(xí)題進行復(fù)習(xí)，學(xué)生雖然在短期內(nèi)記住了三者的公式，但是在實際的題目解決中很難靈活應(yīng)用。因此教師就應(yīng)該借助生活中的實際案例幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識。如，教師可以讓學(xué)生記錄每天的上學(xué)時間，然后根據(jù)學(xué)校到家的距離，計算出每天上學(xué)使用的速度，同時根據(jù)幾天的記錄與計算之后，比較每天速度的快慢以及時間變量的關(guān)系。將生活中的實際案例引入到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與到知識的探索與學(xué)習(xí)中，同時將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，提升了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的整體效率。

三、加強小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，促進共同進步

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式受到了廣大師生的認可與歡迎，將傳統(tǒng)課堂固定化的教學(xué)秩序靈活化、多樣化。同時在小組學(xué)習(xí)的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)共同進步。教師在進行小組劃分時，應(yīng)該具有針對性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理、科學(xué)地分組。一般情況下，班級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生數(shù)量比較少，多數(shù)學(xué)生在中等位置，因此教師就應(yīng)該將學(xué)習(xí)能力合理搭配，由一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生與兩個學(xué)習(xí)中等學(xué)生共同帶領(lǐng)一個學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，形成1：2：1的形式，這樣在進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高，防止出現(xiàn)嚴重偏科的問題。比如：在復(fù)習(xí)統(tǒng)計相關(guān)的知識時，教師可以為不同的小組布置不同的統(tǒng)計任務(wù)，分別搜集我國各個城市“白色污染”、水污染、土壤污染的數(shù)據(jù)，將其制作成統(tǒng)計圖，展示在課堂上，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，提高復(fù)習(xí)效率。

四、制訂合理的教學(xué)評價體系

教學(xué)過程是一個雙向互動的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，教師不能只注重“教”，還應(yīng)該重視學(xué)生的“學(xué)”，及時掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，優(yōu)化復(fù)習(xí)設(shè)計。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生的考試成績作為唯一評價標準的方式，在素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，在學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，將教學(xué)評價體系細化，納入小組協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的評價標準，從而增強小學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的自信心。此外，教師應(yīng)該多鼓勵數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對學(xué)生的進步給予肯定，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，保證每個學(xué)生都能在畢業(yè)總復(fù)習(xí)中取得突破性的進步。

五、結(jié)語

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的課程，在新課程改革的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新目標以及新要求，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)的課堂效率就需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)思路，根據(jù)小學(xué)生的心理特征以及興趣愛好等設(shè)置適合的教學(xué)目標，循序漸進的提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在課堂復(fù)習(xí)模式以及教學(xué)評價體系等方面都應(yīng)該有科學(xué)的調(diào)整，從而與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相匹配，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目標。

參考文獻：

[1]靳國艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)課策略[J].中國校外教育，2020（31）：29—30.

[2]何香.淺談如何有效進行小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（5）：67.[3]王建國.新課程理念下對小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的思考[J].內(nèi)蒙古教育，2020（3）：14.

[3]趙勁松.建立聯(lián)系發(fā)展空間觀念.小學(xué)教學(xué)教學(xué)設(shè)計.（數(shù)學(xué)版），2018.1.2合刊.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[5]朱希萍.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的思考與實踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2017