應(yīng)云菊

摘要：高中化學(xué)是高中階段重要學(xué)科之一，并且也是理科學(xué)科中，地位僅次于物理的學(xué)科。思維能力特別是化學(xué)邏輯思維能力不足，是學(xué)生感到高中化學(xué)“難”的關(guān)鍵所在。闡述了對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的必要性，提出在培養(yǎng)高中生化學(xué)思維能力方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);化學(xué)思維能力培養(yǎng)

高中化學(xué)是一門思維能力與動手能力并重的學(xué)科，思維能力的提升，加深了學(xué)生對知識的理解，而動手能力又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要教師循序漸進(jìn)，有計(jì)劃有步驟地去實(shí)施，基于此本文就高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、高中化學(xué)教學(xué)中的困惑與問題

高一新生的困惑——化學(xué)到底怎樣學(xué)初中生剛進(jìn)入高中時，對學(xué)習(xí)化學(xué)有較大的熱情，但經(jīng)過一段時間后，學(xué)習(xí)熱情會慢慢變淡。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)內(nèi)容比初中多、理論性比初中強(qiáng)、難度比初中，高中化學(xué)到底應(yīng)該怎樣學(xué)？2、高二學(xué)生的疑惑——如何學(xué)好有機(jī)化學(xué)經(jīng)過一學(xué)年的磨合，高一學(xué)生多少有點(diǎn)適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)了?？墒且坏綄W(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，他們很快就發(fā)現(xiàn)，在高一好不容易形成的“經(jīng)驗(yàn)”行不通了：有機(jī)化學(xué)內(nèi)容更復(fù)雜、更難記！許多教師也有這樣的經(jīng)驗(yàn)：從學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，會出現(xiàn)新的兩極分化現(xiàn)象。有些學(xué)生能比較快地適應(yīng)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)，但是較多學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的思維和方法一時很難調(diào)整過來，會陷入“有機(jī)化學(xué)困惑”之中。如何學(xué)好有機(jī)化學(xué)？是很多高二學(xué)生存在的疑惑。

二、利用“啟發(fā)式草圖”培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

草圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常用的一種記錄和思考的重要工具，尤其是在理科學(xué)習(xí)中，它可以反映出學(xué)生的思維動態(tài)過程以及思維的邏輯性。學(xué)生制作啟發(fā)式草圖，需要對文字表達(dá)的信息進(jìn)行加工、處理、濃縮、提取，將抽象的知識高度組織并轉(zhuǎn)化為形象的圖示，將知識間的內(nèi)在聯(lián)系完整地呈現(xiàn)出來。啟發(fā)式草圖的優(yōu)點(diǎn)是制作比較簡單，通過手繪可以幫助學(xué)生理清知識間的脈絡(luò)，將隱性的知識顯性化。借助啟發(fā)式草圖，可以整合零散的知識，建立知識間的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。布魯納認(rèn)為，“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它關(guān)聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命”。而啟發(fā)式草圖正可以起到將知識關(guān)聯(lián)在一起的作用。跟無機(jī)化合物比較，有機(jī)化合物的組成元素比較簡單，但其結(jié)構(gòu)卻復(fù)雜多樣。尤其是學(xué)習(xí)到有機(jī)化合物的推斷和合成時，會有一大批學(xué)生被難倒。為了幫助學(xué)生理解有機(jī)物之間的邏輯聯(lián)系，課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過討論畫出有機(jī)物之間聯(lián)系的草圖，注意使草圖建立的過程，也是學(xué)生思維完善的過程，讓學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)物的轉(zhuǎn)化是有邏輯依據(jù)的，是有規(guī)律可循的。無論是有機(jī)化學(xué)、元素化學(xué)還是化學(xué)概念和原理，學(xué)生都可以借助啟發(fā)式草圖建立知識間的邏輯聯(lián)系;無論是課堂上，還是課余時間，教師都可以利用啟發(fā)式草圖指導(dǎo)學(xué)生梳理知識。筆者對啟發(fā)式草圖在教學(xué)中的應(yīng)用得到學(xué)生和同行的認(rèn)可：學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流時說，常借助啟發(fā)式草圖幫助考前復(fù)習(xí);學(xué)校目前包括語文、數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)也常借助啟發(fā)式草圖幫助學(xué)生梳理知識。啟發(fā)式草圖已經(jīng)成為我校教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效工具之一。

三、創(chuàng)設(shè)情景在探究中發(fā)展思維

在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們在探究中發(fā)展思維。學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，就先要把化學(xué)元素周期表背熟，而化學(xué)元素周期表中的元素非常多，學(xué)生在背的過程中很困難，因此教師可以把化學(xué)元素表改編成歌曲或者順口溜，讓學(xué)生能夠輕松記憶。例如，教師說“撿個大美女”，讓學(xué)生通過情景的想象，聯(lián)想到老師說的化學(xué)元素是鉀、鈣、鈉、鎂、鋁。在進(jìn)行二氧化碳制取的過程中，教師可以先提出幾個問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如通過怎樣的方法可以制取出二氧化碳？在做實(shí)驗(yàn)的過程中，都需要哪些化學(xué)器材？產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)方程式是什么？制取二氧化碳的要求非常高，有時候通過實(shí)驗(yàn)制取的二氧化碳?xì)怏w不純，因此，怎樣才能使得二氧化碳的氣體純凈，也是值得學(xué)生思考的一個問題。二氧化碳的制取有許多種方法，教師可以讓學(xué)生自己選擇器材，通過自己的理解和想象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師要及時解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。還有些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時，會出現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)之間相克，而產(chǎn)生爆炸等現(xiàn)象，老師在實(shí)驗(yàn)之前一定要提前告知學(xué)生該如何進(jìn)行操作。想學(xué)好化學(xué)，重點(diǎn)是要記住反應(yīng)方程式，而反應(yīng)方程式的記憶其實(shí)很難，因?yàn)榛瘜W(xué)元素非常多，因此，教師通過情景創(chuàng)設(shè)的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和思維能力。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展思維

化學(xué)課本就是一門實(shí)踐課，因此在教學(xué)的過程中，教師一定要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)散思維。例如，在講“氨的性質(zhì)”這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室動手做一個噴泉實(shí)驗(yàn)。第一步，準(zhǔn)備一個燒瓶，盛氣體的燒瓶必須干燥，如果瓶中有液體，會留下空氣，導(dǎo)致形成的噴泉壓力不大。第二步，往里面倒入酚酞溶液，在500mL燒瓶內(nèi)加入10mL濃硝酸，再放入一小塊銅片。第三步，待反應(yīng)產(chǎn)生的紅棕色二氧化氮?dú)怏w充滿整個燒瓶時，立即用尖嘴下綁有一團(tuán)浸濕水的棉團(tuán)的玻璃管膠塞塞緊燒瓶瓶口，并將燒瓶固定在鐵架臺上，將玻璃管插入盛有紫色石蕊試液的燒杯中，然后會發(fā)生一些反應(yīng)。做該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)課堂的趣味性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行思考。

結(jié)束語：

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的提升，是教師必須解決與面對的重要課題，教師一定要重視，并且根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑M(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)思維能力。

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