曾其蓉

摘要：伴隨著藝術創(chuàng)新時代的發(fā)展，教育科研工作者對各學科圖文教學進行了大量研究。研究表明，在幼兒時期，學齡前孩子對圖像最易產(chǎn)生濃厚的興趣，并從圖像獲取一定的生活經(jīng)驗和情感遷移，也就是今天倡導的繪本閱讀。教育心理學家皮亞杰對兒童的認知發(fā)展做了大量詳細的研究，他指出兒童的認知發(fā)展遵循：動作感知（0-2歲）——前運算（2-7歲）——具體運算（7-11歲）——形式運算（11歲到成年）四個階段依次出現(xiàn)，每一階段形成與前一階段都有著不同程度的認知能力，并且這一認知過程是不可逆的。因此，小學階段的美術教學中，順應不同階段少兒身心特點的發(fā)展順序，繪本教學的加入使兒童的情感體驗更為直觀和豐富，有助于想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

關鍵詞：繪本教學;兒童發(fā)展;創(chuàng)意美術

一、美術創(chuàng)意教學中繪本運用教學目標的定位

在教師進行繪本閱讀教學的過程中，教師用自己的語言、自己的聲音投入感情讀繪本故事，用肢體動作、神態(tài)等輔助語言來繪聲繪色地“表演”故事，用形象生動、幽默夸張的手法來呈現(xiàn)故事時，繪本的種種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，從而將幼兒的瞬時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶，甚至在繪本中習得習慣與感情。

教師在美術創(chuàng)意課堂與繪本教學過程中通過知行情意等不同“刺激物”引起不同學生的注意，以確保兒童在課堂中情緒穩(wěn)定且精神集中，達到激發(fā)學生的創(chuàng)意性的目的，完成繪畫創(chuàng)作。根據(jù)不同階段孩子身心發(fā)展的特點，有選擇性的進行繪本選擇與閱讀教學，將繪本教學融入到事件中，以繪本中主人翁的角度去體驗情感，再結合學生不同的情感體驗，通過小游戲的方法使兒童學會感受、傾訴與表達，從而培養(yǎng)孩子的表達能力、想象力和創(chuàng)造力。

二、美術創(chuàng)藝課堂中繪本運用教學的探究

繪本故事里，一個個生動的主人翁形象、圖像鮮艷的色彩對比在第一時間吸引了孩子們的眼球。美術課程融合繪本故事閱讀，可以幫助少兒們仔細觀察、大膽進行對比、想要試圖模仿、大膽想象和完成創(chuàng)作。

在美術課堂中融入繪本故事閱讀教學時，教師要注意四個環(huán)節(jié)的把握：

第一環(huán)節(jié)，用教師真實的情感去演繹妙趣橫生的繪本故事，在最短時間激發(fā)學生的學習興趣，例如，在非常幽默有愛的《我爸爸》的閱讀中，教師運用夸張的語言，演繹繪本中爸爸的世界，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟父輩的愛。

第二環(huán)節(jié)，教師耐心和細心指導，讓孩子體驗繪本中的創(chuàng)意，作者想要表達的情感，從而教給兒童閱讀繪本的方法。體驗繪本里主人公的情感，它們和孩子們一樣，高興的時候會喜笑顏開，傷心的時候則嚎啕大哭，憤怒的時候還會暴跳起來，煩惱的時候也會皺起小眉頭。

第三環(huán)節(jié)，教師善于利用提問，巧妙引導和鼓勵兒童大膽的想象創(chuàng)新，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)新能力和表達能力。在進行繪本閱讀的過程中，教師預先選擇最富想象力的場景、最動人的繪本場景等來引導學生細細地觀賞場景中的人物形象、色彩運用、細節(jié)刻畫等，以此來感受色彩所表達的內(nèi)容，故事背后蘊藏的情感，讓學生們敢于遐想文字以外、圖畫以外的世界。

第四環(huán)節(jié)，創(chuàng)設故事情境，遷移繪本經(jīng)驗，將繪本閱讀獲得的情感升華到兒童自身情感體驗主題創(chuàng)作。通過感受到的繪本情感，表達屬于自己的情感。如在《我爸爸》中體會自己的爸爸、《團圓》中體會思念的情感與《我媽媽》中感受母子親情，孩子們感受到來自不同方面的情感，這不僅豐富了孩子們的情感，激發(fā)孩子的愛心，也使得孩子們想畫自己的爸爸媽媽。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊，想創(chuàng)作出與朋友有關的主題繪畫等等。

三、美術創(chuàng)意課堂融入繪本運用的教學設計

不同學習階段，繪本閱讀教學過程設計的構架都為循序漸進地完成下面四個方面的繪畫力提升而設置：

【四個方面】

（一）創(chuàng)意啟蒙階段3-5歲

1.精選幼兒繪閱讀一角、色彩玩具一角、為孩子準備小圍裙和安全無毒的幼兒多色畫筆、顏料和多色泥、基礎的識iang色和用筆游戲，以鼓勵孩子動手動筆，享受完顏色和繪畫工具的過程為主，為孩子作品貼上標簽。

2.欣賞趣味藝術視頻（捏泥人、畫唐人、鋪色塊等）。

3.陪伴幼兒閱讀繪本，幫助孩子養(yǎng)成良好習慣的同時傳播繪本情感體驗。

（二）創(chuàng)想提升階段6-9歲

1.在啟蒙班的基礎上增設圖文并茂的繪本，讓閱讀成為孩子的一種良好習慣。

2.更加多樣的繪畫形式，多種繪畫工具的使用，必須在保證用具安全的情況下。結合課程內(nèi)容融入版畫、雕刻、剪紙等藝術形式的學習，為孩子作品貼上標簽。

3.通過欣賞優(yōu)秀作品，鼓勵孩子大膽的想象和創(chuàng)作，相互學習和交流，注重孩子獨立思考與相互學習、敏銳思維與敢于創(chuàng)造的能力培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)作實踐階段10-12歲

1.介紹畫家及他們有趣的繪畫創(chuàng)作故事、看畫展。

2.在一二階段學習結束后，孩子對繪畫已經(jīng)有了基本的認識，在各類繪畫游戲中已經(jīng)潛移默化地掌握了多種繪畫的基本技巧。教師開始涉及繪畫技巧的講授和綜合演繹。并為孩子的每一幅作品貼上標簽。

3.堅持寓教于樂的教學方法，在培養(yǎng)創(chuàng)造力的同時，注重融入情感教育、感恩教育等有助于學生良好品行的塑造和人文情感培養(yǎng)的教學方法。

三個教學階段的完成，兒童均在良好的學習環(huán)境里，保持著輕松的心情，養(yǎng)成閱讀的習慣，良好的修養(yǎng)，美術創(chuàng)意課堂，最重要的是體驗過程的樂趣，用“好不好”和“像不像”來進行教學評價是主觀臆斷的，這是傳統(tǒng)美術教學評價最大的誤區(qū)。正如莎士比亞說過：一萬個人眼中就有一萬個哈姆雷特。

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