羅俊玲

摘要：本文以中學(xué)班主任班級管理為分析對象，首先介紹相關(guān)的概念，接著分析了中學(xué)班主任班級管理存在的問題，最后論述了中學(xué)班主任加強(qiáng)班級管理的對策，以此提升中學(xué)班主任班級管理的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長。

關(guān)鍵詞：中學(xué);班主任;班級管理

中學(xué)班主任是整個班級的靈魂人物，中學(xué)班主任在班級內(nèi)部扮演的重要的管理角色，他需要要做好學(xué)生的管理工作，同時也需要做好活動組織工作，營造良好的班級文化氛圍，以此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要探討中學(xué)班主任如何做好班級管理工作，以便可以提高班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生茁壯成長。

一、相關(guān)概念的介紹

（一）中學(xué)班主任

中學(xué)班主任主要是指班級工作的組織者和管理者，中學(xué)班主任同樣也是中學(xué)生健康成長的引領(lǐng)人員，他是整個學(xué)校教學(xué)的重要骨干，是溝通學(xué)校與家長之間的有效橋梁，是提高素質(zhì)教育的基礎(chǔ)力量。

（二）班級管理

班級管理者是指班級管理人員根據(jù)學(xué)校及教育部的要求，對班級進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)等各項活動，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)班級管理的全面發(fā)展。

二、中學(xué)班主任班級管理問題

第一，班級管理存在嚴(yán)酷的專制化現(xiàn)象。在現(xiàn)有的班級管理中，許多中學(xué)班主任習(xí)慣于專制型的管理模式，學(xué)生只能根據(jù)自身的命令完成各項工作，學(xué)生不能擁有任何其他的思想或者行動。在這種管理模式之下，學(xué)生并不能夠參與到班級管理之中，學(xué)生缺乏話語權(quán)，同時學(xué)生也缺乏獨(dú)立性，學(xué)生最終會成為一個考試機(jī)器，而并不是一個健康成長的個體，這與我國的教育目標(biāo)背道而馳。

第二，班級管理存在嚴(yán)重的重視考試成績，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的現(xiàn)象。在班級管理活動之中，中學(xué)班主任更加重視學(xué)生們的考試成績，考試成績也成為了班組的衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的模式之下，許多中學(xué)班主任加大了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，存在一切向分?jǐn)?shù)看齊的現(xiàn)象，并不注重培養(yǎng)學(xué)生們的思想道德品質(zhì)，既出現(xiàn)高分低能的情形。在這種班級管理模式之下，學(xué)生缺乏基本的社交，學(xué)生的成長也必然會受到影響。

第三，班級管理存在一刀切的弊端，中學(xué)班主任并不重視學(xué)生個體的變化。在中學(xué)班級管理之中，中學(xué)班主任的管理模式是一刀切的管理模式，常常是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式之下，中學(xué)班主任并不會重視學(xué)生們的個體變化，也不會注重學(xué)生們的個性要求，會導(dǎo)致一些學(xué)生性格孤僻，沉默寡言，而一些學(xué)生又過于狂妄自大，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。

第四，沒有重視學(xué)生的心理管理，缺乏對學(xué)生的心理教育。在班級管理之中，中學(xué)班主任的管理并不注重學(xué)生們的心理管理。對于很多中學(xué)生而言，他們的心理已經(jīng)開始走向成熟，加之殘酷的應(yīng)試教育競爭，很多中學(xué)生都面臨著極大的心理壓力，容易導(dǎo)致一些學(xué)生患上心理疾病。但是中學(xué)班主任并沒有關(guān)注學(xué)生的心理健康，沒有做到基本的心理管理，這是中學(xué)學(xué)生的心理普遍存在不健康的情形，影響學(xué)生的健康成長。

第五，缺乏與家長之間的溝通，沒有形成教育合力。在中學(xué)教學(xué)之中，家長與中學(xué)班主任之間缺乏有效的溝通和交流，中學(xué)班主任并不知曉學(xué)生在家庭內(nèi)部的情況，家長也不知曉學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，兩者之間并沒有形成有效的教育合力，容易導(dǎo)致中學(xué)班主任的管理工作存在漏洞，影響班級管理質(zhì)量。

三、中學(xué)班主任加強(qiáng)班級管理的對策分析

第一，強(qiáng)化班級的民主化管理。在班級管理的過程之中，中學(xué)班主任需要強(qiáng)化班級的民主管理，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理活動之中，將班級管理的權(quán)利還給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和探索的精神。引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理，不僅可以使學(xué)生明白自己是班級的主人，同時也鍛煉學(xué)生們的謀劃能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，中學(xué)班主任可以邀請學(xué)生共同參與班級日常管理制度，明確班級管理的細(xì)則，以此提升班級管理的質(zhì)量。與此同時，中學(xué)班主任在班級管理時還必須做到賞罰分明、做事正派，將公平和公正融入到班級管理之中，對每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)公平的對待。例如，中學(xué)班主任可以加大對學(xué)生的激勵，加強(qiáng)對學(xué)生的正面激勵，以此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生的逆反情緒，提高班級管理的質(zhì)量。

第二，堅持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生們的個體差異性。在班級管理的過程之中，中學(xué)班主任必須轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)思想，需要做到因材施教，尊重學(xué)生們的個體差異，堅持以學(xué)生為本。為此，中學(xué)班主任需要清晰的了解每個學(xué)生的長處和短處，根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的干勁，同時也能夠提高班級管理的質(zhì)量。為了更好的體現(xiàn)以學(xué)生為本，中學(xué)班主任需要加強(qiáng)對學(xué)生們的關(guān)愛，用關(guān)愛去照亮學(xué)生，用關(guān)愛去感化學(xué)生，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高班級管理的質(zhì)量。

第三，淡化分?jǐn)?shù)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。在管理班級的過程之中，中學(xué)班主任不能一味的以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，需要淡化學(xué)生們的分?jǐn)?shù)理念，以此促進(jìn)學(xué)生的全面成長。在班級管理的過程之中，分?jǐn)?shù)雖然可以判斷學(xué)生們的學(xué)習(xí)好壞，但是班級管理并不能夠以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，班級管理需要根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展為準(zhǔn)，不僅需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也需要提高學(xué)生的道德水平，只有這樣才能更好提高班級管理的質(zhì)量，培育出更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。

第四，及時關(guān)注學(xué)生的心理需求。在班級管理的過程之中，學(xué)生的身心健康也屬于班級管理的一項重要內(nèi)容。為此，中學(xué)班主任在開展班級管理時需要強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知，同時也需要尊重中學(xué)生的自信心和自尊心，以此提升班級管理的質(zhì)量。例如，中學(xué)班主任可以積極開展心理輔導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待身邊的人和事，使學(xué)生可以樹立起正確的心理，以此確保學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，最終提升班級管理質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，為了有效提高中學(xué)班主任班級管理的質(zhì)量，提升班級的發(fā)展水平，中學(xué)班主任可以強(qiáng)化班級的民主管理，需要堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異，同時中學(xué)班主任還需要淡化分?jǐn)?shù)，及時關(guān)注學(xué)生的心理需求，以此提高中學(xué)班主任的管理質(zhì)量，提升班級的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長。

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