肖蓉英

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占據(jù)的地位至關(guān)重要。不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，持續(xù)提升閱讀教學(xué)效果，加強(qiáng)拓展性閱讀的有效性，促使學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到全方位的優(yōu)化，并使其逐漸形成良好的應(yīng)用語文的能力，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。對(duì)于小學(xué)中高段學(xué)生來說，通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，其閱讀素養(yǎng)會(huì)得到顯著的提升。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀興趣，為拓展閱讀教學(xué)的有效性打下牢固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段;閱讀拓展教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-432

引言

小學(xué)生到達(dá)中高段年級(jí)后，已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)，對(duì)于閱讀的積極性也處于不斷提升階段，部分學(xué)生還養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣。在小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中，教師要樹立創(chuàng)新的意識(shí)，善于突破課本和課堂教學(xué)的限制，立足于學(xué)生個(gè)性特征和認(rèn)知能力，認(rèn)真設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀視野得到進(jìn)一步的開闊，為課堂教學(xué)有效性的提高做好鋪墊。

一、在小學(xué)中高段重視語文閱讀拓展教學(xué)的必要性

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果把學(xué)生的人文素養(yǎng)比成活水，那閱讀就是重要的源頭。只有不斷閱讀和積累，學(xué)生才可以突破課本的局限性，用更廣闊的視角對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而做到舉一反三、靈活應(yīng)用。由此一來，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)才可以實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，從而獲得更好的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中高段后，已經(jīng)擁有了一定的語文閱讀能力，往往對(duì)外界事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。現(xiàn)如今正值信息爆炸的時(shí)代，閱讀材料的質(zhì)量參差不齊，這就需要教師從根本上變更教學(xué)思路，教會(huì)學(xué)生正確選取高質(zhì)量閱讀內(nèi)容的能力，而并非是停留于教材中的閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)理念，通過合理開展閱讀拓展教學(xué)活動(dòng)，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

二、小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的策略

（一）深入挖掘教材，積極拓展教材內(nèi)容

在小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)教師必須要善于突破教材的局限性，但是教師還是需要將教材當(dāng)作重要的基礎(chǔ)和載體，將其視為閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的知識(shí)儲(chǔ)備庫，以及拓展和延伸閱讀的大本營，使其更好地服務(wù)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，并為學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的形成提供幫助。一方面，教師要對(duì)課文的時(shí)代背景進(jìn)行全面把握，縮短課文內(nèi)容與學(xué)生之間的距離。為此，教師可以先給學(xué)生普及課文時(shí)代背景，要求學(xué)生立足于宏觀視角，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)知。另一方面，為了不斷提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，教師需要確保學(xué)生對(duì)作者生平事跡有一個(gè)全面了解，讓學(xué)生對(duì)作者其他文章產(chǎn)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，為了使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)涵，教師可以先給學(xué)生介紹文章創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解紅軍在那個(gè)階段陷入的困境，從而深入了解“燦爛的金色光芒”背后所蘊(yùn)含的深刻含義。同時(shí)教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生了解作者楊旭的生平事跡，讓學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生了解的興趣，并推薦學(xué)生閱讀作者的其他文章，如《半個(gè)冒險(xiǎn)家》《流星》《檢察官湯鐵頭》等，從而讓學(xué)生閱讀更多的內(nèi)容，拉近學(xué)生與作者和課文內(nèi)容的距離，提高學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)閱讀拓展教學(xué)的有效性。

（二）開展主題化閱讀，創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)中高段語文教學(xué)中，除了需要引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平事跡和文章時(shí)代背景，教師還應(yīng)該積極組織主題化閱讀，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的生活情境。這樣不僅有助于學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，還可以使學(xué)生閱讀質(zhì)量得到大幅的提升。一方面，在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)文章主旨和主要內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的中心思想和語文知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上將相關(guān)主題的課程有效融入進(jìn)去，這樣一來，學(xué)生的閱讀視野不僅能夠得到拓展，還能降低對(duì)拓展閱讀內(nèi)容的理解難度。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》時(shí)，該文章主要是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的重要性，并懂得在生活中珍惜時(shí)間，同時(shí)對(duì)“一寸光陰一寸金”的含義形成深刻的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章做到熟讀之后，教師可以利用多媒體，為學(xué)生展示與所學(xué)課文主題一致的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，組織學(xué)生專心致志地閱讀。比如《與時(shí)間賽跑》也是強(qiáng)調(diào)要珍惜時(shí)間，教師可以組織學(xué)生展開對(duì)比性閱讀，針對(duì)兩篇文章中所出現(xiàn)的感情基調(diào)、修辭手法等內(nèi)容，進(jìn)行合理的對(duì)比學(xué)習(xí)，有效拓展學(xué)生閱讀視野。另一當(dāng)面，不可否認(rèn)的是，小學(xué)課本中的部分內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，為了讓學(xué)生展開高質(zhì)量閱讀，并形成良好的閱讀興趣，教師還需要在教學(xué)中融入一些生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入挖掘閱讀素材，借助于獲得的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)生活的感悟。

（三）設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力參差不齊，在語文學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)方面也存在一定差異，所以教師要根據(jù)學(xué)生差異，精心設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀任務(wù)，通過讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)。一方面，在學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，教師需要制定具有個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，比如結(jié)合學(xué)生閱讀興趣等，設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀清單，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，從而持續(xù)優(yōu)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)。另一方面，在閱讀拓展教學(xué)中，教師要注重讀寫的有機(jī)結(jié)合，教師可以為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，比如《酷蟲學(xué)校》《寶貝，危險(xiǎn)！》《小布頭奇遇記》等，制定階段性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極整理閱讀材料，認(rèn)真書寫真實(shí)的讀后感，不斷提升寫作水平。

結(jié)束語

綜合而言，在小學(xué)中高段階段，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，為了能為學(xué)生閱讀水平的提升提供更多幫助，進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀視野，應(yīng)當(dāng)抓住一切機(jī)會(huì)，有意識(shí)地加強(qiáng)閱讀拓展教學(xué)，對(duì)課本蘊(yùn)含的資源進(jìn)行深入挖掘，開展主題化閱讀，追求讀寫結(jié)合，為學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)提供必要性的引導(dǎo)，致力于學(xué)生閱讀能力的持續(xù)改進(jìn)，促使學(xué)生語文素養(yǎng)得到更好的提高。

參考文獻(xiàn)

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