許躍女

摘要：面對(duì)社會(huì)對(duì)人才能力培養(yǎng)的要求，職業(yè)學(xué)校機(jī)電學(xué)科教學(xué)方法改革勢(shì)在必行?；诖?，本文在對(duì)“六階段教學(xué)法”進(jìn)行理論闡述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了六階段教學(xué)法在機(jī)電學(xué)科教學(xué)的有效嘗試，并對(duì)教學(xué)各階段提出了相應(yīng)的注意事項(xiàng)，試圖通過教學(xué)法改革的嘗試，實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)技能課的教學(xué)由注重理論學(xué)習(xí)向技能實(shí)踐訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和實(shí)際動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能課;六階段教學(xué)法

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-429

職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)中去工作，所能體現(xiàn)的就是其自身在專業(yè)方面的能力和素質(zhì)，而他們的這些能力和素質(zhì)必須是經(jīng)過在學(xué)校里學(xué)習(xí)才能得到，其中學(xué)校的教學(xué)就起到非常關(guān)鍵的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生過程中往往是重理論輕實(shí)操、多文化課少實(shí)操課而且在專業(yè)課的教學(xué)方法上也是按照老方法去教學(xué)生，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在專業(yè)動(dòng)手、人際交往、團(tuán)體合作方面的能力較差，達(dá)不到社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展要求。如何使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要、適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的用人要求就成為職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展之本。為了解決此問題筆者在機(jī)電專業(yè)技能課教學(xué)方面，開展了“六階段教學(xué)法”的有效嘗試，試圖通過教學(xué)法改革的嘗試實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)技能課的教學(xué)由注重理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)生的不同能力、素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況采用分層、分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和實(shí)際動(dòng)手能力。

一、何謂“六階段教學(xué)法”

六階段教學(xué)法亦稱引導(dǎo)教學(xué)法，即朝著目標(biāo)方向和成果方向的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的能力、素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層、分組，一般是4至8 人為一組，分別給不同的小組分配不同的項(xiàng)目，按照六個(gè)階段的實(shí)施步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。具體步驟：

1.對(duì)教師的要求：具有項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力， 能列出用于培訓(xùn)的項(xiàng)目順序， 為項(xiàng)目的實(shí)施提供空間、時(shí)間及技術(shù)保障，在項(xiàng)目實(shí)施中對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果的自身評(píng)估起補(bǔ)充和評(píng)價(jià)作用。

2.對(duì)學(xué)生的要求：具備對(duì)項(xiàng)目的計(jì)劃能力，安排項(xiàng)目的實(shí)施步驟，任務(wù)的組織和分配能力，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展過程的檢驗(yàn)及質(zhì)量保證能力， 對(duì)成果、工作方法和經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估能力。

3.內(nèi)容要求：具有現(xiàn)實(shí)性、可操作性。

4.訓(xùn)練目標(biāo)：項(xiàng)目的獨(dú)立計(jì)劃能力;獨(dú)立組織能力;團(tuán)隊(duì)工作要求的交往能力。

二、“六階段教學(xué)法”操作策略的研究

現(xiàn)以制作折尺為例，根據(jù)“六階段教學(xué)法”的步驟來(lái)實(shí)施折尺的制作過程。

1. 收集信息

教師提出工作任務(wù)以及達(dá)到的目標(biāo)，如制作折尺，要求可轉(zhuǎn)360度、能夠輕松的打開和折疊等，這些要求也可通過用引導(dǎo)問題的形式給出。小組成員根據(jù)引導(dǎo)問題開始收集信息，分頭從圖紙、書刊、技術(shù)數(shù)據(jù)、教科書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等獲取該項(xiàng)目的信息。然后進(jìn)行分析、整理、篩選所收集的信息，粗略估計(jì)解決方案。再與教師一起討論進(jìn)行篩選得到的信息，確定有用的信息，給出折尺的圖紙或草圖。

2.項(xiàng)目計(jì)劃

對(duì)折尺的圖紙或草圖進(jìn)行分析，確定操作步驟，選擇相應(yīng)的方法，制定整個(gè)操作計(jì)劃。

小組成員要制定制作折尺的實(shí)施計(jì)劃步驟，各零件的加工順序、方法、使用工具設(shè)備和工件材料如折尺的可動(dòng)部分采用銅材料不易生銹便于加工，圓頭與斜角采用銼削加工，中間兩端圓形的槽采用銑削加工。在這個(gè)過程中教師關(guān)注學(xué)生的考慮是否正確，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)問題和困難時(shí)尋求解決途徑以及鼓勵(lì)學(xué)生朝目標(biāo)方向努力。

3.確定項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生針對(duì)所做的計(jì)劃進(jìn)行師生間的專題對(duì)話，學(xué)生要說明“為什么這樣計(jì)劃”，理由是什么？該計(jì)劃的確定會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果，解決什么問題？教師讓學(xué)生自己進(jìn)行論證，當(dāng)學(xué)生的決定錯(cuò)誤時(shí)給予提示，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)出現(xiàn)幫助糾正偏差，通過交流師生共同確定折尺制作的實(shí)施計(jì)劃。

4.項(xiàng)目的實(shí)施

學(xué)生獨(dú)立按計(jì)劃進(jìn)行各零件的加工和制作，注意操作安全，邊加工邊檢驗(yàn)。教師邊觀察邊指出錯(cuò)誤并幫助解決問題。

5.檢驗(yàn)

學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各加工零件進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)包括工件的尺寸精度、位置精度以及各種誤差等，并嚴(yán)格按照制定的質(zhì)量分析表逐項(xiàng)進(jìn)行打分統(tǒng)計(jì)。教師抽樣進(jìn)行檢查并要啟發(fā)學(xué)生自己找差距以及在學(xué)生檢驗(yàn)時(shí)給予指導(dǎo)幫助。

6.評(píng)估

根據(jù)質(zhì)量分析表的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，指出成績(jī)與不足，并闡述理由。學(xué)生自我先評(píng)估打分，然后小組討論學(xué)生自我的評(píng)估結(jié)果。教師觀察學(xué)生評(píng)估結(jié)果過程，指出問題。通過評(píng)估使學(xué)生明白好在哪里，差在哪里，為什么？使學(xué)生知道在此基礎(chǔ)上如何繼續(xù)提高。

三、“六階段教學(xué)法”實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.項(xiàng)目布置前，教師要充分了解學(xué)生的基本操作技能掌握情況，小組成員的搭配情況，選擇合適的項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇好不同的小組，并作好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

2.在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師要全程監(jiān)控作出相應(yīng)的指導(dǎo)與討論，既要能找出問題進(jìn)行指導(dǎo)也要能解決問題，這對(duì)教師自身的能力是一個(gè)考驗(yàn)，要求教師具有較高的專業(yè)技能水平以及綜合的文化知識(shí)。而學(xué)生要做好分工與協(xié)作，合理的分工與協(xié)作才能做到資源利用合理化，節(jié)省時(shí)間從而保證項(xiàng)目的完成。

3.任務(wù)結(jié)束后，教師要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指出問題、明確好壞、提出意見。而學(xué)生通過自我評(píng)估、小組討論，了解自身及小組情況，知道如何提高以及怎樣改進(jìn)，為下個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

通過折尺制作六階段教學(xué)法的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、明確自身和小組存在的問題以及努力的方向。但對(duì)于專業(yè)技能的初學(xué)者來(lái)說要求還太高，他們的基本操作技能還未完全掌握，而且在的教學(xué)過程中必須要根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行分層、分組、分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，不僅對(duì)教師的要求高，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，因此此教學(xué)法并不適用。而對(duì)于已經(jīng)掌握一定技能操作、對(duì)自身學(xué)習(xí)情況了解、能夠進(jìn)行合理分組、分工的學(xué)生來(lái)說，六階段教學(xué)法非常適用。根據(jù)不同的教學(xué)進(jìn)度布置不同的項(xiàng)目，項(xiàng)目的設(shè)置由淺入深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)也培養(yǎng)自己的專業(yè)技能與團(tuán)體合作能力，達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)與管理》韓雅茹 天津社會(huì)科學(xué)院出版社

[2]《職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念》趙志群 科學(xué)出版社

[3]《教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社