羅翠娥

摘要：親子活動(dòng)作為幼兒與家長(zhǎng)溝通交流的形式，能夠幫助家長(zhǎng)和兒童建立良好的親子關(guān)系，為幼兒創(chuàng)造良好的家庭氛圍，對(duì)其人格的培養(yǎng)與性格塑造產(chǎn)生積極意義。此外，親子活動(dòng)作為幼兒園的普遍活動(dòng)之一，也是家校合作的重要方式，可以讓家長(zhǎng)了解園區(qū)的基本情況與教育教學(xué)情況，有利于發(fā)現(xiàn)園區(qū)的問(wèn)題，同時(shí)園區(qū)方面，也能從家長(zhǎng)與幼兒的活動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)親子教育的問(wèn)題，從而經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)與改進(jìn)教學(xué)方式，反思教學(xué)理念，活動(dòng)設(shè)計(jì)等，以提高家長(zhǎng)與幼兒的參與意識(shí)，幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀。目前來(lái)看，農(nóng)村親子活動(dòng)的有效開(kāi)展還存在一定問(wèn)題，例如幼兒參與性不強(qiáng)，家長(zhǎng)教育觀念落后，活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)新性不夠，以及留守兒童較多等。為了解決這些問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，本篇以鄖西縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園親子活動(dòng)的具體實(shí)踐活動(dòng)為例，從教師、幼兒、家長(zhǎng)三個(gè)角度進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村親子活動(dòng);幼兒;價(jià)值觀;意義

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-410

一、引言

幼兒階段作為人生發(fā)展的重要階段，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還能促進(jìn)幼兒性格與品德的培養(yǎng)，樹(shù)立起幼兒的自信心。3-6歲幼兒處于前習(xí)俗水平階段，他們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注到周圍環(huán)境的變化，擁有自己的想法，如果能夠進(jìn)行積極的引導(dǎo)，將有利于形成良好的心里品質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)。因此早期教育已經(jīng)越來(lái)越被大眾所認(rèn)可，甚至于很多家長(zhǎng)為了提升幼兒的智力，不讓孩子輸在起跑線上，從出生開(kāi)始就接觸一系列教育。作為教育者而言，不建議家長(zhǎng)過(guò)分擔(dān)憂，但是也要適時(shí)而行，為幼兒提供良好的發(fā)展空間。

現(xiàn)階段，幼兒園親子活動(dòng)是幫助家長(zhǎng)創(chuàng)造教育條件，與幼兒一同成長(zhǎng)的絕佳機(jī)會(huì)。由于父母沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，在教育方面總會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足的情況，需要進(jìn)一步提升自我，滿足幼兒的教育需要。而且家庭作為孩子的第一任老師，對(duì)后天人格的養(yǎng)成具有很大影響，甚至于影響人的一生。主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向、心理品德等多各方面，一旦處理不好這些問(wèn)題，很容易造成父母與孩子之間的摩擦，以至于引發(fā)新的問(wèn)題。此外，有些父母因?yàn)楣ぷ髅蛘叻湃巫粤鞯乃枷?，?duì)幼兒教育不管不顧，認(rèn)為交給幼兒園后自己可以完全放手。這種想法有失偏頗，甚至是極其錯(cuò)誤的，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是孩子的第一任老師，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大影響，而幼兒園只是承擔(dān)了部分教育的責(zé)任，并沒(méi)有教育幼兒的義務(wù)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里明確提出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”所以親子活動(dòng)也是提升家長(zhǎng)教育意識(shí)的提現(xiàn)。

二、研究現(xiàn)狀

親子活動(dòng)的含義與特點(diǎn)

親子活動(dòng)是二十世紀(jì)末，在美國(guó)、日本和中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)興起的教學(xué)模式，目的在于加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的聯(lián)系以促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。同時(shí)，這種模式以教師為主導(dǎo)，以幼兒與家長(zhǎng)互助為核心，能夠全方位開(kāi)發(fā)幼兒的智力，語(yǔ)言，交往，情感等，是一種多元化的教育模式。

目前來(lái)看，現(xiàn)階段的親子活動(dòng)與以往的教育模式有很多不同之處。例如，在教育內(nèi)容和形式上，從父母教育子女以嚴(yán)厲為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰?，尊重化，理解化的教育模式，親子教育一方面可以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，另一方面也是父母自我教育的一種形式。通過(guò)親子活動(dòng)轉(zhuǎn)變教育思想，給予幼兒更多關(guān)愛(ài)，有利于其人格的完善與發(fā)展。隨著師資水平不斷提高，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)模式也逐漸向大城市靠攏，親子活動(dòng)作為一項(xiàng)重要突破，也在農(nóng)村教育中蔓延開(kāi)來(lái)，但是相較于城市完善的教育形式，還存在很多問(wèn)題，例如，親子活動(dòng)質(zhì)量不高，父母參與性較低等問(wèn)題，都是影響親子活動(dòng)的原因。

三、開(kāi)展幼兒園親子活動(dòng)的實(shí)踐意義

提升幼兒的主體性與教育性

幼兒作為活動(dòng)的主體，在親子活動(dòng)中，呈現(xiàn)出積極性與主動(dòng)性的特點(diǎn)，全方位開(kāi)發(fā)幼兒的智力與情感，在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師是教的主體，幼兒是學(xué)的主體，互為主體性原則是進(jìn)行正常教學(xué)工作的前提，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要條件，在幼兒園的親子活動(dòng)中，幼兒能充分發(fā)揮主體作用，再家長(zhǎng)配合下，最大限度激發(fā)其主動(dòng)性，這一過(guò)程中引發(fā)的教育行為，如手工制作中互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，能夠起到很好的教育作用。其次，幼兒在親子活動(dòng)中，可以隨便選擇自己喜歡的活動(dòng)，體會(huì)活動(dòng)的樂(lè)趣，或者手工制作環(huán)節(jié)，選擇自己喜歡的顏色，本身沒(méi)有好壞之分，所有的手工都是幼兒的作品。因此。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，有利于培養(yǎng)幼兒的自信，讓他們充分體驗(yàn)自主參與的快樂(lè)。

六、總結(jié)

綜上所述，親子活動(dòng)在幼兒園的教學(xué)中，是一種普遍存在的形式，大部分家長(zhǎng)都能夠配合幼兒園工作，主動(dòng)參與親子活動(dòng)。但是也有部分家長(zhǎng)難以配合，多半是環(huán)境所致與主觀因素影響。對(duì)于參與親子活動(dòng)的家長(zhǎng)而言，由于觀念差別，面對(duì)某些親子活動(dòng)，很難選擇正確的教育方式，為幼兒做出相對(duì)不好的示范作用。類似這種情況和問(wèn)題的解決正是我們此次研究的目的所在，當(dāng)然，幼兒園在親子活動(dòng)的內(nèi)容和類型上，沒(méi)有深層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)，也是我們研究的主要問(wèn)題之一。在幼兒園親子活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都要從幼兒的角度出發(fā)，保證幼兒的主體性，其次保證活動(dòng)的有效性與教育性，從而進(jìn)一步提升幼兒的智力，為培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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