李慧羽

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展英語的作用越來越突出，學好英語對于一個人的未來發(fā)展可以起到重要作用。小學英語的教育以英語基礎能力為主，在教學過程中教師需要注重小學生英語技能的培養(yǎng)，以堅實的英語學習基礎促進小學生未來英語能力的發(fā)展。當下時段部分教師對于小學生英語教學重視程度稍有不足，難以充分發(fā)揮小學生的英語學習天賦，影響了小學生英語素質的快速增長。因此教師在教學中需要培養(yǎng)英語語感、提升對話能力、擴大學習范圍，不斷激發(fā)小學生的英語學習潛力，促進小學生的英語成績的提升。以下，就具體事例分析提高小學英語教學質量的探究。

關鍵詞：小學生;英語;教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-326

小學時期是學生學習成長的重要時期，在此時小學生學習能力逐漸增長，知識需求量逐漸增大，教師在教學中更加需要注重方式方法，以適合小學生學習掌握的教學方式提升小學生英語知識的學習效率。但由于部分教師在小學英語教育方面教學手段有限，為小學生帶來的教學體驗較為單調，影響了小學生的學習情緒，限制了小學生英語學習能力的提升。對此，教師應立足小學生的學習興趣點，以游戲教學、生活教學、拓展教學等方式提升英語課堂教學質量，為小學生帶來豐富精彩的教學體驗，促進小學生英語學習的高效進行。

一、在游戲教學中培養(yǎng)英語語感

英語語感是小學生在聽到詞語時下意識的在腦海中進行中英互譯的思維能力，培養(yǎng)小學生的英語語感有利于提升小學生的英語學習效率，使小學生具有更加強烈的英語求知欲。游戲教學是教師根據(jù)小學生愛玩的天性，利用游戲活動的形式將現(xiàn)階段的英語知識融入其中，使小學生在輕松愉快的游戲環(huán)節(jié)中掌握英語知識的教學手段。小學生在游戲環(huán)節(jié)中可以保持思維的敏捷度，提升小學生的學習動力。因此，教師可以利用游戲教學來培養(yǎng)小學生的英語語感。

例如：在“Colours！”一節(jié)中教師可以組織小學生進行“比比誰更快”的游戲比賽，教師以教室中的事物為題由學生說出該事物的顏色或該顏色屬于教室中的哪種事物，比賽以“搶七”的形式進行，首先獲得七分的小學生獲得游戲勝利?！敖o位同學準備好了么？請聽第一題，老師手中的粉筆是什么顏色的”教師舉起手中的粉筆，一位學生迅速搶答“Red，粉筆是紅色的”?！斑@位同學反應速度很快，率先獲得一分，大家請聽第二題，窗臺上的花朵都是什么顏色的”，兩位學生同時回答“Yellow、Pink，花朵有黃色有粉色”?！敖淌抑惺裁礀|西是Black的呢”教師轉變問題方式，又一位學生回答“老師我們的頭發(fā)是黑色的，Black是黑色”。教師以快速反應的游戲環(huán)節(jié)提升小學生對于各種顏色單詞的反應速度，在輕松的游戲氛圍中提高小學生的學習注意力，增強小學生的英語語感。

二、在生活教學中提升對話能力

對話能力是小學英語的重要組成部分，在對話過程中不僅可以增強小學生對于已學單詞的靈活運用，同時還可以增強小學生對于英語聽力的鍛煉，促進小學生英語綜合能力的提升。生活教學是教師立足于小學生的日常生活，以小學生在生活中遇到的、見到的事物作為切入點的教學手段，其旨在降低小學生對于英語知識學習的抗拒心理，加強小學生對于生活實例英語知識的理解。因此，教師可以運用生活教學來提升小學生的對話能力。

例如：在“Do you like pears？”一節(jié)中教師可以帶領小學生進行生活場景模擬，鍛煉小學生的對話能力。周末的一天兩位學生在水果商店相遇，一位學生問道“What fruit do you like to eat ？ Do you like pears ？”，另一位學生回答“No，I like apples ， I think apples taste better”，該學生再次開口“You can try pears . Theyre delicious ， too”，另一位學生表示認同“OK ，I will try it”。教師利用生活場景模擬的方式使小學生親自進行對話演練，在講述時增強小學生的英語口語能力，在傾聽時提升小學生的英語聽力能力，以真實場景的演練提升小學生對于英語單詞組合運用的對話能力。

三、在拓展教學中擴大學習范圍

英語教學與語文教學相似，在日常生活中諸多事物也都具有明確的英文表示。拓展教學是教師使用課外拓展的方式以客觀存在的事物作為英語教學載體，將小學英語的教學內容延伸至校園之外，豐富小學生課余生活的同時增強小學生對于生活事物英語知識的認知。因此，教師可以使用拓展教學擴大小學生的英語學習范圍。

例如：教師利用課余時間帶領小學生逛超市，為小學生拓展超市中存在的英語知識。“各位同學老師考考大家，當我們拿著一罐牛奶去結賬時如何用英語表達自己的意思呢”教師以超市中的牛奶為例對小學生進行拓展教學，一位學生回答“老師我知道，How much is this bottle of milk”，“那如果是三瓶牛奶呢，該如何表示”教師增加難度，另一為學生回答“How much are these three bottles of milk”，“回答正確，各位同學這里大家需要注意一下，因為“牛奶”是不可數(shù)的所以它不能用復數(shù)表示，而“瓶裝的牛奶”是可數(shù)的，像“三瓶牛奶、五瓶牛奶”這樣就可以用復數(shù)表示，所以我們應該把“Bottle”變?yōu)閺蛿?shù)形式，即“Bottles”這樣的復數(shù)形式”。在拓展教學中教師以超市作為教學課堂拓寬小學生的英語知識獲取渠道，以超市的商品作為英語知識載體擴大小學生的學習范圍，教師通過課內外英語知識的綜合講解，促進小學生英語學習的全面發(fā)展。

綜上所述，小學階段是小學生英語學習成長的筑基階段，教師結合多種教學方式使小學生掌握基礎的英語技能，以游戲教學培養(yǎng)小學生的英語語感，以生活教學提升小學生的英語對話能力，以拓展教學擴大小學生的英語學習范圍、增強小學生英語知識靈活運用能力。在為小學生帶來愉快的學習體驗的同時，提升英語知識的教學質量，使小學生的英語學習更加高效，進而為小學英語教育事業(yè)的發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻

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