徐燕

摘要：本文立足于小學數(shù)學日常教學的真情實況，從“教會學生計算方法，提升學生計算能力”“聯(lián)系現(xiàn)實生活情境，培養(yǎng)學生計算情趣”“加強手腦結(jié)合實踐，刺激學生計算欲望”三個基本點出發(fā)，對如何加強小學生們的數(shù)學計算興趣進行了分析和探究，旨在幫助學生們掌握更多的計算方法和技巧，最終大大提升學生們的計算素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算興趣;生活情境;計算情趣;手腦結(jié)合

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-025

隨著新課程改革的逐步推廣，現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂越來越注重對學生們計算能力的培養(yǎng)，對此教師們就要不斷加強自身的教學水平，一方面不斷扎實學生們的知識基礎(chǔ)，另一方面則進一步加強學生們對計算法則的掌握，最終有效促進學生們的全面發(fā)展。除此之外，教師們在培養(yǎng)學生計算興趣的過程中也要進一步發(fā)揮學生們在課堂上的主觀能動性，進而便可以在很大程度上提升學生們計算過程中的認真程度，以便充分培養(yǎng)和鍛煉學生們的計算思維。然而在以往的小學數(shù)學課堂上，教師們大多時候都在傳授學生們基礎(chǔ)知識，并且往往課堂上是教師們的“一言堂”，也因此學生們大多時候處于被動學習的狀態(tài)，而這極不利于學生們計算興趣的培養(yǎng)。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地豐富課堂的教學形式和內(nèi)容，并在課堂上充分培養(yǎng)學生們的計算能力，促使學生充分體驗計算得出正確結(jié)果的成功感，進而使得學生們更加樂于學習數(shù)學學科。

一、教會學生計算方法，提升學生計算能力

小學生們的塑造性是極強的，但是理解能力同時也相對較弱，對此教師們在培養(yǎng)學生計算興趣的過程中就要善于教會學生們計算方法，如此一來學生們在掌握計算技巧的基礎(chǔ)上既可以大大提升自身的計算能力，也可以有效刺激自身的計算熱情。除此之外，教師還要善于引導學生們嘗試總結(jié)一些算法規(guī)律，而這樣通過學生親身體驗得出來的知識規(guī)律也比教師的口授印象更深，以便充分培養(yǎng)學生們自主探究學習的意識和能力。

例如，任課教師在教學“20以內(nèi)的退位減法”這一單元的過程中，本單元主要是讓學生通過學習初步掌握十幾減9的計算方法。教師在教學時可以首先給出學生幾道加法的算式，讓學生復習之前學習的知識，然后再一步一步引導學生用不同的方法去嘗試計算十幾減9的計算方法，加強學生的自主探究能力，最后教師再和學生共同總結(jié)出20以內(nèi)的退位減法的正確計算方式，同時帶領(lǐng)學生去進行一定的習題訓練，進而有效的提升學生的計算能力，為學生之后的數(shù)學計算奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活情境，培養(yǎng)學生計算情趣

生活中的很多場景都會用到數(shù)學計算，也因此教師們在培養(yǎng)學生的計算興趣時就可以聯(lián)系現(xiàn)實生活來構(gòu)建一些情境，進而促使學生在體驗過程中感受知識的形成與發(fā)展，進而更好地培養(yǎng)學生們的計算情趣。與此同時，以生活為基礎(chǔ)的計算能力教學也可以大大拉近學生和知識間的距離，對此學生們就可以充分利用一些自身的生活常識，如此一來學生們對計算的興趣也就更加高漲。

例如，任課教師在教學“連加、連減和加減混合”這一單元的過程中，本單元主要是使學生掌握加減混合運算的方法，進而進一步提高學生的計算能力。小學生的思維還處于一個發(fā)展的階段，因此，教師在教學時可以從小學生的角度出發(fā)，利用一些生活化的場景融入課堂，比如教師提出問題：“車上原來有67人，到長春站下車的有25人，上車的有28人，現(xiàn)在車上有多少人？”進而利用生活化的場景來引發(fā)學生的自主思考，同時促使學生更加積極的參與到課堂教學中，激發(fā)學生對數(shù)學計算的興趣。

三、加強手腦結(jié)合實踐，刺激學生計算欲望

數(shù)學知識本身具有一定的抽象性和邏輯性，這時教師在培養(yǎng)學生們計算興趣的過程中就需要有意識地加強手腦結(jié)合實踐教學，進而通過調(diào)動學生們的多個器官而使學生充分興奮起來，最終大大加強對計算技巧的掌握。除此之外，親身實踐得來的知識印象也更加深刻，而計算能力的提升也正是靠著多次重復的訓練，對此教師就要促使學生們努力達成“實踐出真知”的學習目標。

例如，任課教師在教學“余數(shù)的除法”這一單元的過程中，本單元主要是讓學生通過實物操作理解什么是余數(shù)，培養(yǎng)學生動手、動腦的習慣。因此，教師在教學時可以給學生提出一個問題，比如：“一共15個糖果，每份4個，可以分成幾份，還多幾個？”然后教師可以讓學生用筆在紙上動手畫一畫這些，進而使得學生可以更加清楚的認識到應(yīng)該怎么分這些糖果，然后教師可以詢問學生：“分完了嗎？”學生回答：“還有1根，”進而教師再引導學生學習有余數(shù)的除法應(yīng)該如何計算，從而通過動手動腦的雙重結(jié)合，有效的刺激學生的計算欲望。

總而言之，在新時代的教育背景下，教師們要從小學階段就要逐漸培養(yǎng)學生們的計算興趣和能力，進而學生未來的學習和成長奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師們在設(shè)計計算教學的過程中，一方面要符合小學生們的學習能力和認知能力，而另一方面則要保證授課過程中始終尊重學生們的主體地位，進而有效激發(fā)學生們學習計算的潛在欲望，最終大大加強學生們對計算技巧的掌握程度。

參考文獻

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