彭政紅

摘要：所謂片段教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言的。一般說來，它是截取某節(jié)課的某個局部的教學內(nèi)容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。片段教學除了內(nèi)容少、時間短之外，與一篇課文、一節(jié)課的準備和教學并沒有什么區(qū)別，它是一篇課文、一節(jié)課的濃縮。片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，片段教學時間很短，我們除了要通過理解文本、處理教材展示自己的專業(yè)素養(yǎng)以外，還應(yīng)充分地展示自己的教學基本功。

關(guān)鍵字：片段訓練;學生主體;教學設(shè)計

片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導、老師或?qū)＜摇⒃u委;而后者是整體的、實際的，功用是“傳道授業(yè)解惑”，聽課者是學生。片段教學也不同于教學片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進行教學，教學設(shè)計和實施過程都是獨立的;而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同于“說課”，前者是實施（或模擬）課堂教學，而后者只是談?wù)撜n堂教學。片段教學具有很強的獨立性，但與說課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動和教學水平的考核，往往先讓教師進行說課，然后再要求在說課基礎(chǔ)上進行片段教學，把教學設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學實施有機地聯(lián)系起來，以克服教學理論脫離實際的弊端。

一、當下片段訓練教學存在的主要問題

（一）教師方面缺少新的教學理念

在課改的背景下進行片段教學，需要注意的是，必須表現(xiàn)新的教學理念。比如教學目標，就要根據(jù)三維目標來確定，如果只是像從前一樣，就達不到片段訓練的目的;教學方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌，這個年齡段的學生知識運用能力還有待提高以及在思維的能力拓展上和學生在問題的解決能力上，學生們的接受能力和理解能力還是相對欠缺的，他們無法通過簡單的訓練就達到預(yù)期的效果。教學內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有學術(shù)價值。

（二）教師的前期準備不夠完善

片段教學的內(nèi)容或由教者自定，或由評委指定，具有一定的不確定性，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學設(shè)計，只有這樣才能在教學時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫，在教學過程中體現(xiàn)自己的水平。教學設(shè)計所涉及到地教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等都要重視，錯過一環(huán)，就會使得教學變得枯燥無味，老師以及學生之間的互動非常少，師生關(guān)系不夠融洽，學生就會對寫作失去興趣，非常影響學生得情感以及智力上的發(fā)展。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學理念，是突破重難點實現(xiàn)教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設(shè)計時，還要注意導入語設(shè)計、問答設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等細節(jié)的操作。

二、實現(xiàn)片段訓練優(yōu)質(zhì)課堂的教學優(yōu)勢

（一）善于學習，教學相長

片段教學有利于提高教師的教學能力。對教者而言，片段教學要求他在一定的教學思想的指導下，從教學內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當?shù)慕虒W活動，這與平時的教學完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對聽者而言，片段教學對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點，那對提高教學能力是非常有益的。

（二）提高教學效率，激起學生興趣

片段教學有利于提高課堂教學的效率。教師通過片段教學，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路，從而使課堂有條不紊，這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。在教學中發(fā)現(xiàn)學生的弱勢，各個擊破。片段教學重點突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。這樣有針對性的訓練，見效較快，能讓學生及時看到自己的進步，提高學習的興趣。其實課堂教學無非是若干個片段教學的有機組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。

（三）重視片段訓練的實踐性

實踐性是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質(zhì)上說，片段教學就是一次教學實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學設(shè)想的一種方式，重點在于比較系統(tǒng)地介紹教學設(shè)計及其理論依據(jù)，那么片段教學就是將此教學構(gòu)想具體化實踐化的過程，目的在于體現(xiàn)其教學設(shè)計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學將課堂教學實踐與教育教學理論有機地結(jié)合起來，做到實踐與理論的統(tǒng)一。讓學生感受到語文知識在生活中的應(yīng)用與作用，幫助學生更好地理解語文知識，發(fā)現(xiàn)語文與我們生活無處不在的密切聯(lián)系。

三、結(jié)語

總而言之，片段教學是非常自由作用大的一種教學方式。它不受時間或者場地的限制，對于人數(shù)的要求也不高，可多可少，在時間上也寬松，可長可短，非常靈活。運用的范圍很廣，當領(lǐng)導檢查教學情況或者是評價教師的教學水平、教師之間的研討教學，開展教學技能競賽等都可以采用片段教學的方法。因此片段教學不但具有教研作用，而且具有評價教師業(yè)務(wù)水平的作用。教師想要上好這一堂課，充分展示自己的基本能力，就需要從心理上認識到它的重要性，前期準備要完善，在課堂上也要根據(jù)學生的年齡層次實時的改變教學策略。

參考文獻：

[1]蔣林玲.論片段訓練在小學語文習作教學中的運用[D].蘇州大學，2016.

[2]邢雨青，小學第二學段作文教學策略研究[D].蘇州大學，2016.