逯德強(qiáng)

摘要：在培智體育課的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同智力障礙特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)計(jì)劃制定，通過(guò)補(bǔ)短板的方式提升智障兒童的自主學(xué)習(xí)能力，以體育游戲化教學(xué)導(dǎo)入為契機(jī)，提升生活能力。下文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育游戲化教學(xué)在培智體育課中的應(yīng)用展開(kāi)研究，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)閺V大同行業(yè)教師帶來(lái)一定的參考與幫助。

關(guān)鍵字：體育游戲;培智學(xué)校;體育教學(xué)

對(duì)培智階段的學(xué)生群體而言，在開(kāi)展體育課程的教學(xué)實(shí)踐中教師必須要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度進(jìn)行各種課程設(shè)計(jì)，通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看游戲教學(xué)法是現(xiàn)階段比較可行的一種教學(xué)手段?？梢哉f(shuō)體育游戲化教學(xué)的引入不僅能夠確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可以順利開(kāi)展，同時(shí)也能夠?qū)⒄麄€(gè)的體育活動(dòng)變得更加具有競(jìng)賽性，還能夠?qū)崿F(xiàn)整體培智體育課程的質(zhì)量提升，對(duì)培智兒童體育運(yùn)動(dòng)康復(fù)具有十分重要的作用。

一、體育游戲化教學(xué)的原則

（一）趣味性原則

培智階段的體育教學(xué)必須要緊緊圍繞學(xué)生的興趣需求作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)相關(guān)體育課堂活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所成”的目標(biāo)。因此，在開(kāi)展體育游戲化體育教學(xué)的過(guò)程中教師必須要重視學(xué)生現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)以及發(fā)展?jié)撃?，通過(guò)各種趣味化的方式來(lái)打破傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)約束，以游戲競(jìng)賽、體育游戲等作為主要方式進(jìn)行拓展與延伸，在提升學(xué)生參與訓(xùn)練積極性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)其意識(shí)的提升。

（二）安全性原則

現(xiàn)階段的培智體育教學(xué)，教師通常會(huì)以提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能及融入感統(tǒng)訓(xùn)練為著力點(diǎn)，為了能夠做好這項(xiàng)工作，教師必須要在體育游戲化體系構(gòu)建前結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做好充分的分析，盡可能對(duì)體育游戲現(xiàn)場(chǎng)可能會(huì)出現(xiàn)的各種突發(fā)事件進(jìn)行充分考量，在提升學(xué)生自我保護(hù)能力的同時(shí)減少各種安全事故的發(fā)生。

（三）生活性原則

培智學(xué)校的學(xué)生通常智力發(fā)育相對(duì)遲緩、身體機(jī)能相對(duì)較弱、認(rèn)知學(xué)習(xí)能力較差、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性不足，為此在進(jìn)行體育教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度與內(nèi)容選擇的時(shí)候，必須要充分結(jié)合智障兒童的實(shí)際情況，將一些生活中常見(jiàn)的情景進(jìn)行還原，在各項(xiàng)體育技能與教學(xué)內(nèi)容相配合、與教學(xué)手段相匹配、與教學(xué)難點(diǎn)相呼應(yīng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、體育游戲化教學(xué)在培智體育課程中的成效

（一）體育游戲化教學(xué)在集中學(xué)生注意力中的作用

對(duì)于智障學(xué)生而言其主要問(wèn)題就是存在注意力渙散，然而現(xiàn)階段的體育課程大部分都是在操場(chǎng)開(kāi)展的，一些外界因素經(jīng)常會(huì)影響到學(xué)生的關(guān)注力與注意力，為此在進(jìn)行體育游戲化體育教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中教師必須要充分結(jié)合多方面因素，通過(guò)引入多元化的游戲項(xiàng)目與多元化的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

（二）體育游戲化教學(xué)在技能學(xué)習(xí)中的作用

對(duì)于培智階段的學(xué)生而言，想要讓其掌握相關(guān)的體育技能必須要從反復(fù)練習(xí)入手，然而傳統(tǒng)的體育鍛煉方式不僅很容易讓學(xué)生感受到枯燥、乏味，如果得不到有效引導(dǎo)便會(huì)造成學(xué)生的逆反心理與厭倦心理。為此，在進(jìn)行體育技能認(rèn)知教育的過(guò)程中教師更是要結(jié)合培智階段學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)引入體育游戲化教學(xué)的方式來(lái)對(duì)智障學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，從耐力的角度鼓勵(lì)他們養(yǎng)成“不放棄”的精神。

（三）體育游戲化教學(xué)在放松活動(dòng)中的作用

對(duì)于整個(gè)體育課堂而言，放松活動(dòng)也是一個(gè)重要的構(gòu)成部分，其主要宗旨是為了能夠讓學(xué)生從相對(duì)劇烈的運(yùn)動(dòng)中恢復(fù)到一種相對(duì)放松、平穩(wěn)的狀態(tài)，通過(guò)科學(xué)有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)消除由于運(yùn)動(dòng)而帶來(lái)的疲憊感。

在這種情況下教師就可以通過(guò)引入一些愉快、輕松的游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)機(jī)體與心理的放松。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以引入一些舒緩的音樂(lè)，以“雙手勾娃娃”的方式來(lái)進(jìn)行拉伸運(yùn)動(dòng)，同時(shí)可以引入一些“雨聲”“流水聲”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行冥想與放松。對(duì)于一些中年級(jí)以上的智障學(xué)生而言則是可以通過(guò)引入“石頭剪子布”的方式來(lái)進(jìn)行四肢放松，相信在這種環(huán)境下配以體育教師幽默、風(fēng)趣的總結(jié)，學(xué)生的疲勞感一定會(huì)很快一掃而光，實(shí)現(xiàn)既定的放松效果。

（四）體育游戲化教學(xué)在康復(fù)體育活動(dòng)中的作用

培智階段的學(xué)生認(rèn)知尚未進(jìn)入固定期，他們對(duì)于大腦的學(xué)習(xí)更加傾向于運(yùn)動(dòng)與感官的輸入與輸出，特別是針對(duì)6～9歲這個(gè)年齡段，教師更是應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的康復(fù)能力進(jìn)行提升。而體育游戲化教學(xué)則是能夠通過(guò)為培智學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)、有效的運(yùn)動(dòng)發(fā)展空間，并從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中掙脫出來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)楦觾A向于康復(fù)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練過(guò)程，對(duì)那些有智力障礙的兒童進(jìn)行一些缺陷補(bǔ)償，在深挖其內(nèi)在潛能的過(guò)程中對(duì)智障兒童的大腦皮層、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)器官進(jìn)行調(diào)動(dòng)，而“夾豆子”“帶球跑”等游戲活動(dòng)則是在提高兒童自身協(xié)調(diào)能力、自身康復(fù)能力的同時(shí)，盡可能將其肌張力維持在一個(gè)正常的水平區(qū)域內(nèi)，完成情緒的穩(wěn)定與大腦信息接受能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)期下的體育游戲化教學(xué)在培智體育課堂中的應(yīng)用是十分廣泛而又重要的，同時(shí)也是現(xiàn)階段培智學(xué)校日常教學(xué)中最為常用、最為有效的一種教學(xué)手段。然而在進(jìn)行體育游戲化教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師切記不能將一些過(guò)去的工作方式照單全收，而是應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生個(gè)體差異，在不影響整體教學(xué)目標(biāo)的大背景下將游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次融合與整合。

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