劉素華

摘要：小學(xué)語文寫作是小學(xué)語文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，在小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生們系統(tǒng)的開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但是在傳統(tǒng)授課過程中，教師能夠涉及的教學(xué)范圍較窄，因此將微課引入寫作教學(xué)，從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：微課;能力培養(yǎng);寫作教學(xué)

微課是以短視頻的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備將視頻應(yīng)用于學(xué)生寫作教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在傳統(tǒng)的語言和課本教學(xué)過程中，很多學(xué)生對(duì)寫作仍感到十分困擾。通過微課學(xué)習(xí)模式，從多角度開展寫作教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、將微課引入寫作預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材

寫作預(yù)習(xí)是寫作的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以搜集資料，豐富文章內(nèi)容，而在實(shí)際環(huán)節(jié)中大部分學(xué)生認(rèn)為寫作預(yù)習(xí)就是找到一些好的作文進(jìn)行模仿，這種認(rèn)識(shí)和行為有一定的錯(cuò)誤。作文預(yù)習(xí)是作文寫作的前提，要求學(xué)生從生活中尋找作文素材，并且進(jìn)行合適的加工，最后應(yīng)用到作文之中。將微課引入作文預(yù)習(xí)之中，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的搜集工作，從而更好地開展寫作學(xué)習(xí)。

在三年級(jí)第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成的寫作任務(wù)是《我的植物朋友》，這對(duì)于初次接觸到作文的學(xué)生來講有一定的困難，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為作文的內(nèi)容就是介紹一種植物，而介紹一個(gè)植物一兩句話就可以完成，對(duì)作文寫作無從下手。這時(shí)候教師就可以找一些優(yōu)質(zhì)的微課視頻，或者學(xué)生自己搜索微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生們會(huì)知道介紹一種植物，可以從多個(gè)方面進(jìn)行介紹，像是從植物的生長(zhǎng)條件，植物的習(xí)性，植物的外貌，植物的天敵，以及植物對(duì)環(huán)境對(duì)人類的好處等等多個(gè)方面來進(jìn)行介紹。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以了解到作文寫作的思路，從而確立主題和作文寫作內(nèi)容，最后查找資料，對(duì)資料進(jìn)行合理地運(yùn)用并完成作文寫作的任務(wù)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，作文寫作是一件困難的事情，其原因就是學(xué)生們并沒有寫作的思路和一定的素材積累，而通過微課學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生們找到寫作思路，這樣就完成了寫作任務(wù)的一半工作。因此教師要將微課融入進(jìn)寫作預(yù)習(xí)之中，幫助學(xué)生更好地搜集資料。

二、將微課引入寫作課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

在課堂上，教師也會(huì)給學(xué)生們布置一些寫作任務(wù)。這時(shí)候就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些學(xué)生會(huì)很快地寫完教師布置的寫作任務(wù)，而有些學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)遇到困難，寫作速度較慢，完成度不高。這種差距的原因就是學(xué)生們的寫作靈感，當(dāng)學(xué)生找到一個(gè)適合自己的主題之后，學(xué)生會(huì)很快地進(jìn)入寫作狀態(tài)，從而完成寫作。在日常教學(xué)過程中，教師也會(huì)給學(xué)生介紹一些寫作思路，但是教師的思路是有限的，并不能激發(fā)所有學(xué)生的靈感。因此教師就可以引入微課教學(xué)，在學(xué)生們掌握寫作方法的情況下，幫助學(xué)生拓展思路。

例如在三年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會(huì)接觸到有關(guān)讀書的寫作內(nèi)容，像是：我最喜愛的一本書、一次難忘的閱讀經(jīng)歷、讀書給我?guī)砹耸裁吹鹊?。多?shù)學(xué)生聽到這個(gè)主題之后，就是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲎约鹤x書的經(jīng)歷，或者介紹自己喜歡的書，千篇一律的文章，毫無新鮮感。教師可以引入微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們從讀書趣事或者痛苦的讀書回憶開展寫作。每個(gè)人和讀書之間都有屬于自己的獨(dú)特故事，而這個(gè)故事就是寫作的最好素材。學(xué)生們是故事的親身經(jīng)歷者，敘述一件讀書趣事是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的事情。因此教師要注重開展微課寫作課堂，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

三、以微課方式進(jìn)行作文評(píng)改，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

作文是考查學(xué)生語文功底的重要途徑，而在小學(xué)階段一些學(xué)生綜合成績(jī)非常優(yōu)異，語文寫作卻十分困難。即便是學(xué)生有很好的思路和素材，但是寫作內(nèi)容卻不能讓老師滿意，其原因就是學(xué)生并沒有掌握寫作的內(nèi)涵及寫作的方法。寫作其實(shí)是一件簡(jiǎn)單的事情，就是對(duì)某個(gè)事情進(jìn)行敘述，對(duì)某個(gè)事物進(jìn)行介紹，在每次寫作完成之后，教師都要對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，這個(gè)工作量非常大。因此，教師可以將作文批改的任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們觀看其他班級(jí)，其他同學(xué)的作文寫作內(nèi)容，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀之處，從而彌補(bǔ)自己的不足。

教師可以讓學(xué)生們觀看作文批改的相關(guān)微課視頻，在觀看的過程中學(xué)生也要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做筆記，從而更好地完成接下來的工作。在批改作文的過程中，要寫出作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)所在。像是男生在寫作時(shí)就有一個(gè)很容易出現(xiàn)的問題，因?yàn)閷?duì)很多男生來說，游戲是他們感興趣的事物，有些學(xué)生介紹游戲的內(nèi)容非常新穎，而有些同學(xué)會(huì)寫出大量的游戲名稱，內(nèi)容空乏，這樣的作文是典型的需要修改的作文。學(xué)生在評(píng)判他人作文的過程中，也要反思自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題，從而更好地進(jìn)行作文修改。在這個(gè)過程中，可以鍛煉學(xué)生的寫作思維，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、結(jié)語

作文的學(xué)習(xí)不僅僅是寫一篇足夠字?jǐn)?shù)的文章那么簡(jiǎn)單，一篇好的作文可以展現(xiàn)學(xué)生的語文功底和文學(xué)素養(yǎng)。通過微課學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維能力，因而教師要合理地開展微課入課堂的學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的開展教學(xué)。

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