胡雪勤

摘要：近幾年陶瓷藝術(shù)教育在中國(guó)教育界越來越受到重視，陶瓷藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在幼兒園發(fā)展與開展陶藝課程活動(dòng)是非常有必要的，將歷史文化教育、文化發(fā)展傳承與發(fā)展、藝術(shù)活動(dòng)成功與幼兒園藝術(shù)教育相融合。我們要有目的性的、有計(jì)劃地將陶瓷藝術(shù)引入到兒童周圍，使兒童們感受到千年文化的震撼，繼承和弘揚(yáng)歷史，加強(qiáng)兒童熱愛祖國(guó)、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的感情，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育發(fā)展與文化傳承的互相融合。引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們自發(fā)創(chuàng)造美好的形式、美好的事物、美好的世界，使孩子們隨時(shí)隨地展開創(chuàng)作聯(lián)想，根據(jù)需要用手對(duì)泥揉搓，團(tuán)，拉等動(dòng)作，使兒童獲得創(chuàng)作靈感，使大腦充分發(fā)揮想象力，提高左右腦的思維協(xié)調(diào)性，發(fā)展創(chuàng)意性的思考。

關(guān)鍵詞：陶藝;幼兒;對(duì)策分析

陶瓷藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是我國(guó)民族藝術(shù)的瑰寶。中國(guó)現(xiàn)代陶藝教育曾慢慢淡化出人們的視野。近幾年來，陶瓷藝術(shù)教育在中國(guó)教育界的占比越來越重，在一些中小學(xué)課程中不難見到陶藝課程的身影。幼兒園的陶藝活動(dòng)也越來越多，有效的陶藝活動(dòng)可以增強(qiáng)造型想象能力，促進(jìn)審美能力的發(fā)展，樹立兒童的信心，從小培養(yǎng)兒童的民族自豪感。藝術(shù)教育的目的就是將較淺薄的興趣發(fā)展成愛好或習(xí)慣，為探索陶藝活動(dòng)的研究方向拓寬了道路。

一、幼兒陶藝課程中遇到的問題

（一）過程較多，兒童難以完全掌握

制作陶藝作品花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，因?yàn)樘沾傻纳a(chǎn)過程很復(fù)雜，程序也很多。制作陶藝作品需要揉制泥料、制作泥坯、晾干泥坯、修整泥坯、對(duì)泥坯進(jìn)行補(bǔ)水、燒制泥坯這幾個(gè)步驟。整體過程最快的話也需要三到五天，晚則一個(gè)月。因?yàn)槌绦蚨?，花費(fèi)時(shí)間多，所以在教師進(jìn)行教學(xué)的過程很難掌握課時(shí)，有時(shí)一整個(gè)學(xué)期的時(shí)間也不能讓幼兒體驗(yàn)陶瓷制作的全過程。例如在進(jìn)行中班的陶藝課程過程中，課程設(shè)計(jì)首先是讓孩子們用模型制作作品的形狀，然后用顏料進(jìn)行裝飾，最后再進(jìn)行燒制成型。但是第一個(gè)步驟之后一直在下雨，泥坯的干燥度達(dá)不到需要的程度，有些泥坯變形或裂開，其余一部分不干燥，直接影響了第二次課堂活動(dòng)的展開。

（二）教學(xué)過程死板，忽略了兒童的創(chuàng)造能力

陶藝是陶瓷藝術(shù)的簡(jiǎn)稱，陶瓷藝術(shù)屬于工藝美術(shù)的一種，工藝美術(shù)是一種手工藝品和實(shí)用功能制作相結(jié)合的具有觀賞價(jià)值的工藝品。陶瓷藝術(shù)的藝術(shù)性決定在生產(chǎn)過程中需要技術(shù)的支持，這種技術(shù)是兒童不具備的。比如說，在一個(gè)小班陶藝課上，老師組織的活動(dòng)就是陶土造型，黏土整形是陶瓷整形技術(shù)之一，具體來說就是用適當(dāng)厚度的黏土繩做成必要的形狀。在課堂中，老師要求孩子們練習(xí)制作泥巴并不像孩子們想象得那么容易。黏土很柔軟，在孩子們制作的過程中很難掌握適當(dāng)?shù)牧Χ?，有時(shí)輕，有時(shí)重，泥條的厚度不一樣。老師為了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，會(huì)讓孩子們反復(fù)練習(xí)制作泥條。很多孩子們?cè)谝欢螘r(shí)間里反復(fù)這一過程，很快就失去了興趣，開始用泥土做其他的事情。直到上課結(jié)束為止他們也沒有完成老師布置的任務(wù)，這樣老師就不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上也感受不到陶藝制作的樂趣

二、解決幼兒陶藝課程中出現(xiàn)的問題對(duì)策

（二）瓷器制作時(shí)間長(zhǎng)，程序多，同時(shí)無(wú)法控制的因素也有很多

教師為了可以順利制作，可以充分利用好幼兒園的資源，就是兒童。在幼兒園實(shí)踐教學(xué)中，教師盡可能讓不同年齡段的幼兒一起完成課堂任務(wù)。課程剛開始時(shí)，老師給班級(jí)的孩子們提供各種形狀的黏土，例如泥勺子、泥碗、泥盤子等。在學(xué)期中期，孩子們可以用毛筆畫出簡(jiǎn)單的圖畫和圖案，這時(shí)老師可以在學(xué)期初干燥的泥坯進(jìn)行低溫?zé)?。燒制完成后，讓中?jí)班的孩子們畫上圖案花紋，最后在大班的孩子們的幫助下上釉，進(jìn)行燒制。在整個(gè)制作過程中，兩個(gè)年齡段的孩子們互相配合，積極參與活動(dòng)，各種各樣的作品展現(xiàn)了裝飾的多樣風(fēng)格。

（二） 陶瓷制作過程分為多個(gè)階段，在時(shí)間和能力上，孩子在所有的過程中都不能走這么多的步驟

因此，教師可以對(duì)這些程序進(jìn)行簡(jiǎn)化，根據(jù)制作難度來設(shè)計(jì)創(chuàng)新課程，在所有的過程中，重點(diǎn)突出一個(gè)或幾個(gè)步驟，讓孩子們知道制作陶瓷的全過程，這就要求兒童教師們熟悉陶藝的制作，理解不同年齡段孩子們的能力，根據(jù)孩子們的感興趣程度組織教學(xué)內(nèi)容。例如，小班孩子的造型制作能力比較弱，但可以區(qū)分基本的動(dòng)作指示，如按壓等，他們可以區(qū)分花生、麻繩、楊梅等常見質(zhì)感的東西。經(jīng)過晾干和烤制，可以成為配對(duì)玩具。教師可以在進(jìn)行中班孩子們的陶瓷裝飾課的過程時(shí)，并教他們用青花材料或顏料進(jìn)行制作，在干燥的泥板上畫畫，并教他們刮、涂、劃、印等多種手法，有助于制作獨(dú)特的木板

三、結(jié)語(yǔ)

陶藝教育是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的特色課程，它吸收了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，相互滲透、融合，促進(jìn)兒童的手和眼睛協(xié)調(diào)、手和腦并用，促進(jìn)兒童的想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。由幼兒園教師共同探索、共同發(fā)展、研究，合理利用我們的資源，使陶瓷文化在幼兒園扎根，讓我們的孩子在陶瓷活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)造和審美。

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