胡蘇梅

摘要：《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)課程，是一門非常實(shí)用、實(shí)際操作性強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐課程，同時也是相關(guān)專業(yè)主要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)主干課程。本文從《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的課程性質(zhì)入手進(jìn)行分析，以切實(shí)提高《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的可操作性和實(shí)際應(yīng)用性為目的，對傳統(tǒng)的考核評價模式所存在的弊端進(jìn)行了分析，對一體化的教學(xué)考核評價體系進(jìn)行了分析研究，并給出了具體的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計(jì);web應(yīng)用開發(fā);一體化考核體系;教考結(jié)合

一、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的專業(yè)地位以及作用

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)課程，是一門非常實(shí)用、實(shí)際操作性強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐課程，同時也是相關(guān)專業(yè)主要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)主干課程?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程作為一門綜合性課程，它開設(shè)的教學(xué)目的是為加強(qiáng)對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。作為一門實(shí)踐課程，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》涵蓋了HTML語言 Dreamweaver、photoshop、Flash等實(shí)踐操作性很強(qiáng)的相關(guān)知識，全面介紹WEB站點(diǎn)開發(fā)、設(shè)計(jì)、制作、維護(hù)等技術(shù)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握該軟件的操作方法和操作技巧，學(xué)會運(yùn)用其創(chuàng)建個人網(wǎng)站、具備一定的網(wǎng)站設(shè)計(jì)能力，學(xué)會網(wǎng)站的測試、維護(hù)、發(fā)布及推廣等。通過實(shí)例的講解，讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站開發(fā)的知識。從如何策劃網(wǎng)站、收集網(wǎng)站資料、準(zhǔn)備素材、各個頁面的邏輯關(guān)系和鏈接的建立到網(wǎng)站動態(tài)系統(tǒng)的開發(fā)，如何申請空間和域名，如何上傳網(wǎng)站以及網(wǎng)站測試、維護(hù)、發(fā)布及推廣等。

由于《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程本身的實(shí)際操作性，傳統(tǒng)模式下教考分離的教學(xué)考核評價體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程的實(shí)際要求，產(chǎn)生了一系列教學(xué)弊端。急需通過一種新型的教學(xué)考核評價一體化的體系進(jìn)行教學(xué)改革。

二、傳統(tǒng)教學(xué)考核評價體系的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)考核評價體系模式簡單，考核內(nèi)容脫離實(shí)際不夠靈活

在當(dāng)前傳統(tǒng)考核評價體系下，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程采取的評定方式往往是通過期末考試或者上機(jī)操作獲得考核成績，以六十分作為合格成績。這樣的考核方式不僅形式單一缺乏靈活性，更缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識實(shí)際掌握情況的考核和評價，不能讓教師借助成績考核對學(xué)生的綜合操作水平以及職業(yè)技術(shù)素質(zhì)有一個完整的評價和參考。在傳統(tǒng)的考核評價體系下，成績考核往往只是為了考核而考核，考核內(nèi)容死板，這就反向影響到平時的教學(xué)成了為了考核而教學(xué)。老師講課的時候照本宣科，考試的時候脫離實(shí)際，不夠靈活。沒有考慮到學(xué)生對于這門課程的實(shí)際要求，更沒有通過職業(yè)需求進(jìn)行考核。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)考核評價缺乏參照標(biāo)準(zhǔn)，不能兼具科學(xué)性、合理性和可操作性

在傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價體系中，過程考核和最終考核不能形成連貫統(tǒng)一的考核體系，缺乏科學(xué)的教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，考核往往缺乏科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)，與實(shí)際技術(shù)要求脫軌。當(dāng)教學(xué)是為了考核而教學(xué)，考核是為了考核而考核時，教學(xué)考核就失去了意義，缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一規(guī)劃和教學(xué)考核內(nèi)容安排的合理性，而《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程作為一門操作性強(qiáng)、實(shí)際應(yīng)用要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論掌握要求的實(shí)踐型課程，就失去了技能掌握的可操作性。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)考核過程忽視實(shí)踐和綜合能力培養(yǎng)，應(yīng)用性不強(qiáng)

正如上文所說，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程作為一門操作性強(qiáng)、實(shí)際應(yīng)用要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論掌握要求的實(shí)踐型課程，教學(xué)要求的首要目標(biāo)就是注重對于職業(yè)能力、技術(shù)水平和實(shí)踐操作的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過程中墨守成規(guī)，缺乏實(shí)際應(yīng)用和綜合能力培養(yǎng)的考量，在學(xué)生走出社會走向職業(yè)生涯時，就容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)不能滿足企業(yè)實(shí)際的人才要求，不適應(yīng)實(shí)際工作要求，課程的可應(yīng)用性因此大大降低。此外，在學(xué)生將來實(shí)際工作當(dāng)中，往往需要團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)配合，一個項(xiàng)目的完成往往不是某一個人的單打獨(dú)斗，而是眾多團(tuán)隊(duì)成員的共同努力。因此，在教學(xué)和考核過程中，除了對個人能力的培養(yǎng)，還有就是要注重對團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)的新型可用人才。

三、一體化教學(xué)考核評價體系的分析研究

（一）一體化教學(xué)考核的優(yōu)勢

對于教學(xué)和考核的一體化，我們可以簡單理解為將平時的理論和實(shí)踐教學(xué)效果和反饋納入進(jìn)學(xué)生的考核評價中，以學(xué)習(xí)過程評價、理論知識考核、實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)和應(yīng)用三部分組成學(xué)生的最終成績。在這種模式下，強(qiáng)調(diào)考核內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用要求，重視考核內(nèi)容的實(shí)際操作性和團(tuán)隊(duì)合作性，將當(dāng)前企業(yè)對人才的實(shí)際需求作為教學(xué)的參照，保證教學(xué)內(nèi)容的不空泛，保證教學(xué)考核評價的內(nèi)容不與實(shí)際要求脫軌。

這樣的一體化教學(xué)考核評價體系投入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中之后，根據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》的課程特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合了職業(yè)崗位能力的要求，就可以將學(xué)生的動手操作能力、技術(shù)水平要求、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核都融合于平時的教學(xué)當(dāng)中，形成專業(yè)、客觀、多方面、立體化的考核成績。

（二）一體化教學(xué)考核的研究思路

1.理論和實(shí)際操作相結(jié)合

在理論知識學(xué)習(xí)的同時，要將理論知識學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際操作中。除了對理論知識學(xué)習(xí)的考核以外，用實(shí)訓(xùn)作業(yè)的形式考核和評價學(xué)生的實(shí)際操作水平。在考核過程中提高學(xué)生理論經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的聯(lián)系和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的動手操作水平。

2.過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合

打破傳統(tǒng)考核模式下，“一考定生死”的做法，通過在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際操作過程中的各種關(guān)鍵設(shè)計(jì)步驟的細(xì)化評分，將項(xiàng)目涉及的完整性和連貫性納入考核評價的給分細(xì)則當(dāng)中;將學(xué)生在日常的行為表現(xiàn)和掌握程度納入過程化考核當(dāng)中。

3.自評與互評相結(jié)合

通過學(xué)生的階段性自我評價以及學(xué)生之間的互相評價，在考核評價過程中實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生不斷反思的教學(xué)目的。學(xué)生之間可以通過自我展示實(shí)踐作品的過程，互相指出實(shí)踐作品中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過互相之間的打分評價以及對自己作品的評價完成自評和互評，并在展示過程中交流學(xué)習(xí)中的問題和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到用考核指導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。

（三）一體化教學(xué)考核的評價方法

根據(jù)一體化教學(xué)模式中學(xué)習(xí)過程評價、理論知識考核、實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)和應(yīng)用三部分考核內(nèi)容的劃分，以及考核過程中理論和實(shí)際操作相結(jié)合、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合的思路指導(dǎo)，考核體系將由三大模塊、六項(xiàng)細(xì)分要求組成。

1.學(xué)習(xí)過程評價

學(xué)習(xí)過程評價中分為教師評價和學(xué)生評價兩部分，在教師評價中要求教師充分參考學(xué)生平時課堂表現(xiàn)以及課程任務(wù)完成情況綜合考量，注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐操作成果;在學(xué)生評價中具體分為學(xué)生自評和學(xué)生互評兩部分內(nèi)容，要求教師給出客觀準(zhǔn)確的學(xué)生評價參照標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評價中有據(jù)可依，讓學(xué)生進(jìn)行多次評價，綜合評價結(jié)果，真正做到力求客觀公正。

2.理論知識考核

理論知識考核由階段性考核和最終考核兩部分組成，階段性理論考核可以用課堂小測等形式進(jìn)行，做到有重點(diǎn)針對性，最終考核的內(nèi)容要做到有重點(diǎn)、有要點(diǎn)的全面覆蓋。

3.實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在課程的最終，教師要通過一次團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)生實(shí)際動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的考核，針對項(xiàng)目最終形成效果和項(xiàng)目具體功能要求的細(xì)化要求兩部分進(jìn)行評價。學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的分工、項(xiàng)目的展示效果、項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用價值以及作品的美觀與否都要納入考量范圍。

四、結(jié)語

通過建立一體化的教學(xué)考核評價體系，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程作為一門實(shí)踐操作課所要達(dá)到的最終教學(xué)目的是切實(shí)提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，使得教師的教學(xué)內(nèi)容不空泛、可操作性強(qiáng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和切實(shí)提高學(xué)生的動手操作能力，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，為社會輸送一大批有用的新型人才。

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