李春梅

近年來，教育改革在教育界如火如荼地進(jìn)行著?！敖逃貧w生活”這一教育理念被重視起來，并得到廣大教育工作者的青睞和認(rèn)可。幼兒園必須將生活融入游戲化課程，還幼兒活動(dòng)的自主權(quán)，讓幼兒在生活化的活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)和提升能力，并最終適應(yīng)集體生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。

一、幼兒園課程生活化的價(jià)值

首先，有利于幼兒的生命成長。幼兒課程必須有利于幼兒的健康成長，應(yīng)該觸及幼兒心靈，讓幼兒能夠享受課程和活動(dòng)的快樂，體驗(yàn)生活課程的美感和魅力。比如，我們幼兒園開展的“一起去郊游”“小菜地”“有趣的樹葉”“升國旗”等等生活化課程，都是來自幼兒的生活，但是又可以通過游戲課程，讓幼兒收獲知識(shí)，習(xí)得技能。

其次，促進(jìn)幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園需要讓課程與生活進(jìn)行高度融合，在原生態(tài)的生活資源中，選擇富有教育元素的項(xiàng)目和主題去滋潤幼兒的心靈和情感，以增強(qiáng)其智慧，收獲幸福和快樂。比如，今年的疫情實(shí)屬罕見，而幼兒也是親身經(jīng)歷者，幼兒園可以利用這個(gè)生活體驗(yàn)，開發(fā)相關(guān)課程，比如“我的爸爸在武漢”“病毒來了我不怕”“七步洗手法”“白衣天使你最美”“向鐘南山爺爺致敬”“武漢加油！”等等，無一不是讓幼兒接受人性和責(zé)任教育的好教材、好課程。

二、幼兒園課程生活化的誤區(qū)

（一）對(duì)幼兒園課程與生活關(guān)系的認(rèn)知片面

在課程生活化理念的影響下，人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒園課程與兒童生活融合的重要價(jià)值，比如，為數(shù)不少的幼兒園會(huì)開設(shè)“我是解放軍”“隊(duì)列操”等活動(dòng)課程。但幼兒在活動(dòng)中都去比誰嗓子大，比誰站得齊，而沒有體會(huì)到游戲背后的教育情懷，更談不上體會(huì)軍人的付出和辛苦，課程也就失去了教育的價(jià)值。

（二）課程生活化與主題活動(dòng)關(guān)系被錯(cuò)誤理解

主題活動(dòng)以主題的形式整合課程內(nèi)容、課程資源和教學(xué)形式等要素，其整合性與課程生活化所關(guān)注的幼兒生活整體性是非常契合的。正是這個(gè)原因，為數(shù)不少的幼兒老師認(rèn)為，幼兒園開展的主題活動(dòng)就是課程生活化，這兩者可以重疊等同。比如，我們應(yīng)該開發(fā)一些生活技能的培養(yǎng)課程，像“文明禮儀”“不掉飯米粒”“保護(hù)我的牙齒”“你會(huì)洗手嗎？”“我愛勞動(dòng)”等等主題課程，對(duì)幼兒的生存本領(lǐng)和生活能力都會(huì)起到很好的教育作用。

三、幼兒園課程生活化思考

幼兒園就是幼童的生活之家。幼兒進(jìn)入幼兒園，要吃飯、如廁、穿脫衣服、睡覺、喝水，這是客觀存在的事實(shí)。而幼兒園中的這些活動(dòng)，都需要老師給予相應(yīng)的管理、教育、引導(dǎo)，這些生活活動(dòng)在一定程度上是老師刻意關(guān)注和精心安排的。比如，幼兒一日生活中這樣的活動(dòng)值得關(guān)注和挖掘：洗手、戶外操、區(qū)角游戲、午睡、測(cè)量體溫、課間餐和午餐等等活動(dòng)。這些活動(dòng)可以挖掘?yàn)樾袨榱?xí)慣養(yǎng)成教育主題、疫情防控晨午檢主題、隊(duì)列管理項(xiàng)目、游戲規(guī)范項(xiàng)目等，這樣，我們就可以利用一日生活，進(jìn)行課程生發(fā)，以豐富課程內(nèi)容。

幼兒老師需要借助各種活動(dòng)來觀察幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要記錄好幼兒成長日志，發(fā)現(xiàn)幼兒的成長需要，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展，以便我們?cè)谏罨顒?dòng)中開展有針對(duì)性的生活課程。這些課程是自然狀態(tài)的生態(tài)課程，而不是我們尋找課程內(nèi)容融入生活活動(dòng)環(huán)節(jié)后，強(qiáng)行加以“實(shí)施”的。比如，有的幼兒園為了改變幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣，刻意創(chuàng)設(shè)了就餐環(huán)境，改變餐具的花式，調(diào)整就餐的座位，開始幼兒會(huì)因?yàn)樾迈r而增加一些飯量，但是隨著時(shí)間的推移，幼兒會(huì)變得“熟視無睹”。其實(shí)，小班幼兒剛?cè)雸@，讓他自己學(xué)著吃飯，并且是和很多幼兒一起吃飯，這本身就需要一個(gè)適應(yīng)過程。幼兒園可以針對(duì)這個(gè)過程生發(fā)生活課程《會(huì)吃飯的小熊》，進(jìn)行正確引導(dǎo)。比如，幼兒飲水的自我管理。小班幼兒剛?cè)雸@，因?yàn)橛螒蚝突顒?dòng)，會(huì)忽視飲水，但是通過保教人員對(duì)幼兒集體生活的管理，幼兒應(yīng)該能夠逐步學(xué)會(huì)自主生活和自主管理。然而，有的幼兒園卻在飲水管理上大做文章，讓幼兒用符號(hào)記錄飲水量，甚至采用刻度法標(biāo)識(shí)水量多少，美其名曰是“科學(xué)飲水”課程。其實(shí)，這樣做不但增加了保教人員的管理工作量，還弱化了幼兒生存本能和自主管理能力，生發(fā)出更多的認(rèn)知問題?？梢赃@樣說，尋找發(fā)現(xiàn)需要建立在最自然的生態(tài)狀態(tài)下，以最能促進(jìn)幼兒自主管理自主發(fā)展為目的，無須為了“課程”而課程。

四、幼兒園課程生活化的實(shí)施策略

拓展課程視野，回歸生活化的教育情境。幼兒思維缺乏抽象性，具有直覺性，任何脫離幼兒生活實(shí)際和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)都是不可取的。比如，今年發(fā)生的新冠肺炎疫情，是幼兒親歷的重大衛(wèi)生事件，幼兒園可以圍繞居家抗疫生成活動(dòng)主題，像“新冠長啥樣”“可愛的野生動(dòng)物”“地球媽媽的眼淚”“抗疫大英雄”等等都是幼兒感興趣的內(nèi)容，我們可以從中生成一定的課程主題，如，病毒知識(shí)、保護(hù)環(huán)境、感恩英雄等，都是很鮮活的生活化課程。

樹立整體課程意識(shí)，融合生活教育資源。比如，光潤圓滑的石頭、千姿百態(tài)的樹木、刮風(fēng)下雨、草長鶯飛等都是大自然賦予平凡生活的小美好。親近自然，體驗(yàn)大自然和生活的關(guān)系，能讓幼兒在發(fā)展能力的同時(shí)，自然滋生珍愛環(huán)境、保護(hù)自然的情感。

提升生成智慧，把握尋常時(shí)刻。幼兒園課程需要提前規(guī)劃，同時(shí)也需要及時(shí)調(diào)整。比如，幼兒大班開展“我是媽媽好助手”家務(wù)游戲活動(dòng)時(shí)，我們從幼兒視線角度看待和觀察事物，設(shè)計(jì)他們力所能及的家務(wù)活動(dòng)，諸如，學(xué)會(huì)洗手刷牙、嘗試刷碗、掃地、擦桌子、收拾好玩具柜等等活動(dòng)，這些都是幼兒能做到的。老師還可以會(huì)同家長開展適合幼兒的一些家務(wù)游戲，像陽臺(tái)套圈、書房整理、打掃體育器械等等，這些都是富有教育意義的生活化項(xiàng)目。

總之，“教育回歸生活”不僅是基礎(chǔ)教育一直倡導(dǎo)的理念，也是幼兒身心發(fā)展的需要。只有站在幼兒的視角，真正回歸與還原幼兒本真生活的課程，才能滿足幼兒全面發(fā)展的需要。