李雅

我園是一所以幼兒科學(xué)教育為特色的幼兒園，隨著STEM項目的滲入，我們積極開發(fā)微型主題，架構(gòu)STEM課程。老師以合作者、支持者、參與者的身份，和幼兒建立交互的關(guān)系，力求使STEM主題課程生活化、游戲化，從而最大化地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

“常州市首批STEM項目園”，面對這一新的教育范式和國際化教育理念，我園充分挖掘資源，開發(fā)微型主題，架構(gòu)園本STEM課程。

一、主題風(fēng)暴——源于生活與自然的思考

（一）主題生成，尋找課程生成點

生活環(huán)境和社會資源是微型主題活動開展的根本，我們立足生活原型，挖掘地方資源，努力捕捉幼兒最感興趣的內(nèi)容，圍繞生活與自然開展了一系列的特色主題活動，讓興趣點成為課程的生成點。目前全園已開發(fā)了“萌娃造橋”“小屋變形記”“小小建筑師”等26個STEM微型主題案例。小班“我喜歡的……”、中班“探尋……的秘密”、大班“童話小鎮(zhèn)”，各班根據(jù)幼兒年齡特點，開發(fā)微型主題，生成STEM課程。

每個主題都緊密圍繞吃、穿、用、行等生活素材，幼兒在STEM課程的引領(lǐng)下，走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，深度參與活動體驗，對原有的生活經(jīng)驗進(jìn)行組織和加工，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的不斷生長，促進(jìn)微型主題的順利推進(jìn)。

（二）主題架構(gòu)，梳理課程價值點

課程的生成是老師根據(jù)幼兒的興趣和需要，結(jié)合幼兒的生活所生成的彈性課程。當(dāng)新的主題產(chǎn)生后，我們會帶領(lǐng)幼兒集體討論、頭腦風(fēng)暴、調(diào)查研究、反復(fù)探討，斟酌主題實施的可行性、科學(xué)性。

1.思維導(dǎo)圖

幼兒在討論中規(guī)劃出要開展的活動，如，“認(rèn)識野菜”“挖野菜”“品嘗野菜”等一系列的活動。這樣的規(guī)劃為幼兒預(yù)留了自主學(xué)習(xí)的空間，對幼兒來說，他們要預(yù)想可能的活動，尋找核心話題，設(shè)計活動計劃……這些都需要他們在頭腦中建立事物之間的聯(lián)系，并對事物進(jìn)行整體統(tǒng)籌，而這種學(xué)習(xí)能力是非常重要的。在這期間，老師要做的就是，對幼兒的規(guī)劃進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助他們建立思維的聯(lián)系。

2.經(jīng)驗篩選

有些經(jīng)驗對幼兒發(fā)展的價值是有限的，所以，我們要從中選出那些對幼兒發(fā)展具有重要價值的經(jīng)驗，幫助幼兒在整個課程實施過程中，獲得多方面的經(jīng)驗。根據(jù)幼兒身心特點，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各領(lǐng)域的相關(guān)目標(biāo)，梳理了園本微型主題課程活動的關(guān)鍵經(jīng)驗。

（三）主題評價，引發(fā)深層思考

“留下孩子學(xué)習(xí)的軌跡，見證孩子成長的記錄”，是我們在研究中一直堅持遵循的理念。

學(xué)習(xí)記錄本：每開發(fā)一個主題活動，老師都通過討論、研究預(yù)設(shè)，為幼兒精心制作一本學(xué)習(xí)記錄本，里面融幼兒的所思、所想、所說、所做、所創(chuàng)為一體。記錄本體現(xiàn)了幼兒在主題進(jìn)程中的思想、發(fā)現(xiàn)、靈感、創(chuàng)作、探索，為幼兒和老師再次回顧與研究這個主題提供了有力的佐證。

發(fā)展評價記錄：當(dāng)特色主題活動啟動時，老師為幼兒建立了發(fā)展評價記錄檔案。從主題初期的“幼兒前期經(jīng)驗調(diào)查”，到主題中期的“幼兒情況跟蹤記錄分析”再到主題尾聲的“幼兒主題評價表”，全程了解與研究幼兒在特色主題活動中的表現(xiàn)、發(fā)展與收獲，為特色主題的繼續(xù)深入與方向調(diào)整提供了有力的依據(jù)。

二、深度學(xué)習(xí)——激起理性與感性的碰撞

（一）追隨幼兒的興趣

圍繞“黃瓜”這個主題，我們開展了一次“黃瓜大猜想”討論活動。幼兒對黃瓜產(chǎn)生了很多疑問：“黃瓜為什么有的長、有的短？”“黃瓜是長在哪里的？”“經(jīng)常吃黃瓜有哪些好處？”隨著新問題的投入，幼兒開始了自己的探索之旅。

整個主題活動的重要部分是線索的設(shè)置問題，通過老師對課程活動的設(shè)計引導(dǎo)，幼兒獲得全面的核心經(jīng)驗，凸顯了幼兒園以幼兒為本的教育觀念。

（二）支持幼兒的探究

1.發(fā)現(xiàn)問題

在“螞蟻王國”的微型主題活動中，幼兒很好奇：“為什么螞蟻迷宮里的螞蟻這么大？草地上看到的螞蟻都很?。俊?/p>

“因為是兩個不同種類的螞蟻?！?/p>

“我們?nèi)プノ浵伆?！?/p>

他們來到幼兒園的草地上，開展捕捉螞蟻的活動。

結(jié)果，一只螞蟻都沒有抓到。這是為什么呢？

“螞蟻喜歡吃什么呢？巧克力？菜葉？辣椒？……”

2.解決問題

第二天，幼兒從家里帶了各種食物，到幼兒園的草叢里、花壇邊再次嘗試抓螞蟻。

軒軒：“放好食物，安靜地在旁邊等待?！?/p>

辰辰：“我挖個陷阱，在里面放上好吃的?！?/p>

最后，幼兒成功地用各種辦法抓到了小螞蟻，讓它們住進(jìn)了透明小窩。在捕捉過程中，他們學(xué)會了細(xì)心觀察、耐心等待、相互合作，體驗了成功的快樂。

3.引發(fā)深度的學(xué)習(xí)

（以影子主題中的“制作日晷”為例）

第一次制作

幼兒在畫圓的過程中遇到問題：隨手怎么畫都畫不圓，怎樣才能畫個大的標(biāo)準(zhǔn)的圓呢？

討論：面盆是圓的，可以用面盆來做模子畫圓;圓規(guī)就是用來畫圓的，可以用圓規(guī)來畫圓。

第二次制作

第一組用圓面盆，扣在紙板上，沿著面盆四周畫輪廓，圓就畫出來了。

第二組用小圓規(guī)，畫出的圓太小了。菲菲有使用圓規(guī)的前期經(jīng)驗，她借助繩子，在紙板上畫下一個大大的圓。

第三次制作

幼兒一起動手制作大圓規(guī)，反復(fù)嘗試，成功畫了大圓，沿著圓邊剪下來，再在紙板圓心中間插上鉛筆，日晷就做好了。

三、挖掘資源——課程的開發(fā)與運(yùn)用

我園依據(jù)幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗，從自然、社區(qū)、專題、人文資源入手，利用好幼兒園周邊一公里教育資源，建立主題資源庫，將地方資源融入課程，拓寬STEM教育的內(nèi)容。同時，挖掘家庭資源，構(gòu)建育兒共同體，吸引家長參與幼兒園的各項活動以及課程的計劃、實施和評價。

教育即生活。課程的開發(fā)源于生活，基于幼兒原有的生活經(jīng)驗。我們老師要做的就是，在一日活動中抓住幼兒的疑惑和問題，激發(fā)他們的興趣點，尊重他們的需要和想法，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，讓他們通過親身體驗，實際操作，用多樣化的方式去表達(dá)自己的想法。真正把活動過程還給幼兒，讓幼兒的思維看得見、學(xué)習(xí)看得見、經(jīng)驗看得見、愿望看得見。我們將不斷努力，為幼兒構(gòu)建最具活力、最具人性化的STEM課程活動。