黃富瑜 李剛 劉利民 葉和明 陳玉丹

摘? 要 疫情防控背景下，如何科學有效地開展在線教學活動，已成為各大高校確保教學質(zhì)量的重要舉措。通過分析疫情對傳統(tǒng)教學模式的影響，并結(jié)合學生居家學習環(huán)境調(diào)研，對微課式在線教學模式進行探討，基于效果導(dǎo)向完成微課式在線教學模式設(shè)計，闡述微課式在線教學模式下教學開展的主要做法。研究工作對于提升在線教學質(zhì)量有一定的借鑒和參考價值。

關(guān)鍵詞 高校;在線教學;微課;MOOC;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0107-03

0? 前言

2020年1月以來，新冠肺炎疫情在全國蔓延，全國啟動重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應(yīng)，各高校延期開學。在這一背景下，2020年2月4日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”[1-2]。2020年5月14日，在教育部新聞發(fā)布會上，教育部高等教育司司長吳巖表示：“我們再也不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學狀態(tài)，因為融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+‘智能+‘技術(shù)的在線教學已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向?！?/p>

在疫情防控背景下，全國各高校積極響應(yīng)教育部的號召，綜合運用各種信息化手段，開展了全民在線教學實踐活動。為貫徹落實軍委和陸軍“一手抓疫情防控、一手抓練兵備戰(zhàn)”的指示要求，確?！巴Ｕn不停教、停課不停學”，陸軍工程大學當機立斷，迅即面向全校所有層次類型的學生部署展開在線教學，有力推動了學校在線教學能力的提升。

1? 問題的提出

疫情的大規(guī)模爆發(fā)和蔓延，對高校教學活動產(chǎn)生嚴重影響，也改變了傳統(tǒng)教學模式[3]，主要表現(xiàn)為：學習環(huán)境發(fā)生改變，由課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹覍W習;師生關(guān)系發(fā)生改變，由零距離強關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)檫h距離弱關(guān)系;教學組織發(fā)生改變，由同場地集中組織轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌瑘龅胤稚⒔M織;管理方式發(fā)生改變，由任課教員、學生骨干、課代表管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿握n教員、課代表扁平化管理方式;信息化手段發(fā)生改變，由教學輔助手段轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W必備資源。

如何適應(yīng)疫情防控背景下上述教學模式的改變，切實有效地開展“停課不停教、停課不停學”在線教學活動？如何兼顧城市、農(nóng)村、偏遠地區(qū)等學生的居家實際，因地制宜地構(gòu)建在線教學模式？如何做好居家學習的教學組織，導(dǎo)學、助學、促學、評學等過程有機結(jié)合？等等這些，都是開展在線教學要考慮的新問題。

除上述因素外，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和學生居家學習的硬件、軟件等條件對于在線教學實施也至關(guān)重要。針對疫情假期期間學生分布廣、居家上網(wǎng)條件不一、在線平臺網(wǎng)絡(luò)傳輸卡頓等問題，課題組對學校2016級、2017級光電專業(yè)學生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：100%的學生可以利用智能手機進行在線學習;22.7%的學生家中沒有電腦或者電腦無法正常連接互聯(lián)網(wǎng);63.7%的學生反映學習網(wǎng)絡(luò)在線課程存在網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象;學生普遍反映觀看慕課（MOOC）、私播課（SPOC）等平臺資源存在卡頓現(xiàn)象，且教學內(nèi)容與學校培養(yǎng)定位存在偏差。學生反饋：希望教師結(jié)合學校特色分知識點講授教學內(nèi)容，同時增加交流互動環(huán)節(jié)。

瞄準上述新問題，本文在對比分析傳統(tǒng)MOOC、SPOC教學模式優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，利用微課式教學模式師生互動性強、反饋及時、課堂管理難度小等優(yōu)勢[4]，探討疫情防控背景下微課式在線教學問題，為開展在線教學活動總結(jié)經(jīng)驗、提供參考。

2? 基于效果導(dǎo)向的微課式在線教學模式設(shè)計

2.1? 基于在線教學總體效果，優(yōu)化設(shè)計在線教學模式

在線教學模式的總體統(tǒng)籌與設(shè)計直接決定了在線教學活動實施的最終效果。在MOOC、SPOC、微課等三種主流教學模式中，MOOC和SPOC都是基于在線課程資源的教學模式，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境依賴性大，不適于疫情期間并發(fā)式訪問學習;同時，MOOC和SPOC需要事先將教學視頻和資源上傳到在線教學平臺上，因此次疫情暴發(fā)的不可預(yù)見性，現(xiàn)有在線資源顯然難以滿足全國所有院校的教學需求。相比而言，微課式教學模式可采用直播、錄播等方式，線上采用短小精悍的微課視頻資源，輔助以考勤、答疑、作業(yè)、測驗、考試和反饋等線上機制，線下采用翻轉(zhuǎn)課堂進行小班化教學，具有教學互動性強、師生反饋及時、課堂管理難度小等優(yōu)勢，更適合于網(wǎng)絡(luò)公開課程不多、授課班次人員少、學生居家網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不一的在線教學實際。

在微課式在線教學模式設(shè)計中，需要從教師課前準備（教材準備、實施計劃制訂、教學內(nèi)容規(guī)劃等）、線上授課組織（教學平臺、互動答疑、學生把控、階段測試、作業(yè)布置等）、線下實踐開展（內(nèi)容銜接、重點學生幫扶、學習效果反饋等）等各個方面入手，基于在線教學總體效果，優(yōu)化設(shè)計適于院校辦學定位和課程特點的教學模式。

2.2? 注重線上微課學習效果，分割設(shè)置各個教學環(huán)節(jié)

線上分割式模塊教學是線上微課教學的最突出優(yōu)勢。線上微課教學并不是把45分鐘的課題視頻簡單分割成多個微課視頻，而是依托課程知識點穿插教學，具體來說，針對每一個知識點，設(shè)定微課教學分目標。比如對于“光學儀器檢?！闭n程中“光學零件微動理論”章節(jié)的學習，可將該章節(jié)劃分為“棱鏡微動對物像的影響”“平行光路中棱鏡調(diào)整公式”“會聚光路中棱鏡調(diào)整公式”“棱鏡調(diào)整公式在光學系統(tǒng)中的應(yīng)用”和“透鏡調(diào)整公式”等五個知識點，每個知識點分別以10～15分鐘微課視頻形式講授、演示或引導(dǎo)，每個微課視頻學習結(jié)束后，輔助以3～10分鐘的答疑、互動、測驗等環(huán)節(jié)。這樣一來，每節(jié)課可以讓學生深入學習2～3個知識點，如此反復(fù)，完成整個教學內(nèi)容的線上微課學習。

同時，在線上微課教學中貫穿以多媒體交互、案例動畫、情景設(shè)疑、反饋答疑等形式，為學生提供全方位多角度的學習環(huán)境;在微課視頻制作中，要根據(jù)教學重點和難度錄制簡易版和加強版的知識點短視頻，便于學生全面掌握所學內(nèi)容。

2.3? 兼顧線下翻轉(zhuǎn)課堂效果，適時調(diào)整教學主導(dǎo)對象

線下翻轉(zhuǎn)課堂是微課式在線教學模式的另一特色。線上微課學習以教師為主導(dǎo)，但只有線上微課視頻、教學資源和作業(yè)考試等內(nèi)容是遠遠不夠的，適時開展線下翻轉(zhuǎn)課堂教學，將學生轉(zhuǎn)化為教學主導(dǎo)對象，更有利于學生對所學內(nèi)容的消化和吸收。具體方法是：讓學生擁有課堂主動權(quán)，教師充當協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學生思考、回答、解決問題，達到學習目標。翻轉(zhuǎn)課堂變學生被動學習為主動學習，重在發(fā)揮學生對所學知識舉一反三的能力。比如，在學習了棱鏡和透鏡調(diào)整理論后，學生可能會聯(lián)想到既有棱鏡又有透鏡的光學系統(tǒng)，它的調(diào)整理論又是什么樣的呢？適時調(diào)整、穿插線下翻轉(zhuǎn)課堂教學，有助于提升學生利用所學理論解決實際問題的能力。

當然，線下翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地把師生關(guān)系翻轉(zhuǎn)過來，而是充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性——教師由主講人變成主持人，把控課堂教學設(shè)計總體方向;學生由聽眾變?yōu)橹髦v，通過小組討論、頭腦風暴等形式，提升解決實際問題的能力。

3? 教學組織實施主要做法

在疫情防控背景下，為保證微課式在線教學模式的順利開展和實施，還需重視在線教學的組織與實施環(huán)節(jié)，主要做法如下。

3.1? 重視學情分析，做到知己知彼

掌握學生的在線教學環(huán)境和所學課程的教材準備情況，是在線教學學情分析的重點。針對疫情防控背景下在線教學開展的特殊性，教學活動開始前需要從網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習模式、學習資料準備等方面對學生進行摸底調(diào)查，全面了解學生的在線學習環(huán)境。同時，針對擬開設(shè)的在線課程，對學生前期所學課程的知識儲備情況進行摸底，并通過為學生郵寄紙質(zhì)版教材或電子版教材，確保學生居家學習人人有書看。

3.2? 抓好課前預(yù)習，做到糧草先行

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習做得好不好，直接關(guān)系到課題授課的效率和效果。在開課前給學生下發(fā)在線課程實施計劃，讓學生對所學課程有整體的了解。在每堂課上制定下一堂課的教學規(guī)劃和安排，并給學生布置一定量的預(yù)習任務(wù)，要求學生課前寫下預(yù)習心得，做好課堂交流準備。在課程實施過程中重點針對預(yù)習中反饋比較集中的問題進行答疑，提高課堂學習效率。

3.3? 講究點面結(jié)合，做到穿針引線

宏觀把控整個課程內(nèi)容，將全部課程這個知識面分解成幾十個知識點。依據(jù)學生培養(yǎng)方案和課程教學目標科學規(guī)劃和設(shè)置知識點的內(nèi)容，涵蓋所有的重點和難點。每個知識點以10～15分鐘微視頻形式錄制，知識點之間有序銜接。同時，教師在線輔導(dǎo)和答疑穿插在每個知識點中，點面結(jié)合，力求課程知識學習的完整性。

3.4? 做好課后回課，做到溫故知新

課后回課是對所學知識再消化、再吸收與鞏固提高的過程，也是對學生學習效果進行檢驗、分析與總結(jié)的過程。通過課后回課效果的及時反饋，找準學生學習過程中的薄弱點和教師教學過程中的側(cè)重點，有針對性地再次規(guī)劃下節(jié)課輔導(dǎo)內(nèi)容。同時，堅持作業(yè)測驗并舉，掌握學生內(nèi)容掌握情況。通過課后布置作業(yè)，鞏固學生課堂所學;通過定期單元測試，檢驗學生階段性學習效果;通過課終測試，檢驗學生對整門課程的學習情況。

4? 結(jié)語

在疫情防控背景下，“停課不停教、停課不停學”，開展在線教學活動是最大限度降低疫情對學生培養(yǎng)質(zhì)量影響的重大舉措。多年以來，以MOOC、SPOC等為主的在線教學得到快速發(fā)展，但其自身存在的網(wǎng)絡(luò)依賴性大、教學資源固定、互動性差等問題在一定程度上影響了在線教學效果。為此，本文基于效果導(dǎo)向探討微課式在線教學模式，給出該模式下教學開展的主要做法。本文研究可為提升在線教學質(zhì)量探索一條很好的途徑。

參考文獻

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