王旭紅

摘? 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式，已顯示出諸多的優(yōu)勢(shì)，是優(yōu)質(zhì)課程的重要組成部分。藥用植物學(xué)結(jié)合已建成的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂融入研究式、實(shí)踐式、問(wèn)題式等多種教學(xué)手段，打造生動(dòng)、強(qiáng)互動(dòng)、高效的課堂，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，也是對(duì)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的有力支撐。

關(guān)鍵詞 藥用植物學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;MOOC;SPOC

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）11-0105-03

0? 引言

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。為了適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求，原有的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方式需要作出調(diào)整以提高教學(xué)質(zhì)量[1]，因此，各校、各專業(yè)均修訂了人才培養(yǎng)方案。

藥用植物學(xué)作為中藥類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課、核心課，勢(shì)必要在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等諸多方面作出符合課程教學(xué)的改進(jìn)，通過(guò)教學(xué)手段、教學(xué)方式的改進(jìn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移與運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教學(xué)要求從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化。

1? 藥用植物學(xué)的課程特點(diǎn)及地位

藥用植物學(xué)是中藥類各專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)直觀性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科。只有學(xué)好藥用植物學(xué)，才能更好地、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)后續(xù)的若干專業(yè)課。

隨著大健康產(chǎn)業(yè)的興起，人們對(duì)中醫(yī)中藥的需求越來(lái)越急迫，對(duì)自身保健要求越來(lái)越高。因此，改進(jìn)教學(xué)方法以提升專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，提高中藥類大學(xué)生的理論知識(shí)水平和專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，就顯得尤為重要。醫(yī)藥高等院校必須培養(yǎng)出具有扎實(shí)中藥基礎(chǔ)、中藥思維和中藥技能的先進(jìn)人才。

2? 教學(xué)改革需求分析

2.1? 原有教學(xué)模式存在的缺陷

作為教育工作者，教書(shū)育人是天職，教學(xué)有方、教學(xué)有法，隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的提高，毋庸置疑地要對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革。藥用植物學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主講，學(xué)生主學(xué)，教師負(fù)責(zé)講授重點(diǎn)，為學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，歸納提綱;學(xué)生理所當(dāng)然、按部就班地記憶、理解。在這一過(guò)程中，師生間的有效互動(dòng)難以展開(kāi)，學(xué)生與教師的交流大多局限于考試考些什么，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生只關(guān)心考試能否過(guò)關(guān)，而不太注重對(duì)知識(shí)本身的掌握和深度理解。這樣的教學(xué)方式顯然不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

2.2? 教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等教育受到巨大沖擊，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已蓬勃發(fā)展，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂的先行探索，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)課程的發(fā)展，促使教育者重新思考教與學(xué)的關(guān)系。數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生有著鮮明的特點(diǎn)，他們不過(guò)分相信權(quán)威，對(duì)課堂上教師教授的知識(shí)并不是百分之百地相信。他們獲取知識(shí)的途徑多種多樣，課堂已經(jīng)不再是唯一，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著自己的思考，因此，教師失去權(quán)威的絕對(duì)地位。學(xué)生更愿意接受多元化的講授模式，已經(jīng)習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和生活，感覺(jué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的些許不自主和不自由，渴望在友好的教學(xué)環(huán)境下與教師、同學(xué)的互動(dòng)、交流和思維的碰撞。傳統(tǒng)的、單一的、面對(duì)面的授課不足以滿足學(xué)生的需求。

3? 藥用植物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容與設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂借助于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改革。藥用植物學(xué)課程于2017年2月完成MOOC建設(shè)，并開(kāi)展基于MOOC/SPOC線上線下加翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，課程獲得“2018年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”，因此，課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂有良好的基礎(chǔ)。

在藥用植物學(xué)混合式教學(xué)中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，力求從“知識(shí)本位”向“綜合素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂采用研究性學(xué)習(xí)、批判反思、自主學(xué)習(xí)、交流研討、協(xié)作訓(xùn)練等教學(xué)方法深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的記憶轉(zhuǎn)入靈活掌握知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，有效地解決問(wèn)題和提升創(chuàng)新思維等綜合能力，使教育具有個(gè)性和靈性。

MOOC是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的良好基礎(chǔ)，利用MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)。線上提供了豐富的教學(xué)資源（視頻、課件、測(cè)試題、討論區(qū)等），學(xué)生可以自由地安排時(shí)間和地點(diǎn)完成線上學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則變成師生間、生生間互動(dòng)、討論的場(chǎng)所，翻轉(zhuǎn)課堂以交流、研討為主的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]，學(xué)生有備而來(lái)，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的整理和總結(jié)能力，提升學(xué)生的思辨能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

3.1? 翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色、環(huán)境的改變

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求是從知識(shí)的主導(dǎo)者、傳遞者變成知識(shí)的導(dǎo)學(xué)者、解惑者、組織者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者。教師可以安排學(xué)習(xí)主題，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)互動(dòng)，促進(jìn)分享和協(xié)作。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得以張揚(yáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，授課內(nèi)容由課堂講授轉(zhuǎn)化為問(wèn)題研討、交流反思;考核方式由紙質(zhì)的單一形式轉(zhuǎn)化為多次、多種考核方式，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)定更加客觀、合理;在教學(xué)過(guò)程中要求的教學(xué)環(huán)境也由普通教室轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懡淌摇?/p>

3.2? 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程

3.2.1? 設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和主題? 開(kāi)課前根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間和次數(shù)。在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，課程知識(shí)點(diǎn)分析及可能遇到的問(wèn)題。設(shè)定的主題應(yīng)考量是否體現(xiàn)課程的重要知識(shí)點(diǎn)或課程難點(diǎn)，如在視頻中難以講解清楚或講解不透徹的內(nèi)容等;主題是否符合學(xué)生的水平，要使學(xué)生有話可講;研討的難易程度適中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、查找資料、學(xué)生間的研討等能夠基本完成。每次翻轉(zhuǎn)課堂的研討題目可以圍繞主題設(shè)立多個(gè)，使不同小組的題目不盡相同，增加研討的豐富性，同時(shí)避免少數(shù)學(xué)生渾水摸魚(yú)。

3.2.2? 教師要寫(xiě)好教案，制定好實(shí)施方案? 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)形式和教學(xué)過(guò)程都不同于傳統(tǒng)課堂，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)每一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主題設(shè)計(jì)好教學(xué)方法、教學(xué)手段、時(shí)間安排、互動(dòng)的深度以及對(duì)學(xué)生的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，提出各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題可能會(huì)挑戰(zhàn)教師的知識(shí)邊界。學(xué)生在討論時(shí)會(huì)碰撞出奇思妙想和思維的火花，當(dāng)他們無(wú)法說(shuō)服對(duì)方或?qū)?wèn)題解釋不清時(shí)，所有渴求的眼光會(huì)投向教師，需要教師合理、詳盡的解釋，需要教師對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的傳授。因此，教師要發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的作用，否則會(huì)難以駕馭課堂。

3.2.3? 開(kāi)展興趣濃厚、思維活躍、高效的翻轉(zhuǎn)課堂? 翻轉(zhuǎn)課堂是師生間、生生間交流、互動(dòng)的場(chǎng)所[5]，如何真正地、有效地開(kāi)展這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)付出艱辛的勞動(dòng)?！鞍賹W(xué)趣當(dāng)先?！钡谝惶谜n十分重要，教師除了講解清楚課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法外，更重要的是打開(kāi)學(xué)生的興奮點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美妙的植物王國(guó)。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生分成10人左右的小組，鼓勵(lì)小組成員間及組間開(kāi)展充分討論（線上、線下）。要求小組整理出研討課的思路并準(zhǔn)備好問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自學(xué)并非是完全獨(dú)立和完全自由的[6]，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思源于疑”，提倡學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂。

為了增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂效率，盡量開(kāi)設(shè)多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，如研討、作業(yè)展示、知識(shí)競(jìng)賽等，給予學(xué)生多方位的刺激，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得以張揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生始終保持較高的課程興趣，使課程呈現(xiàn)出更具特色的內(nèi)容體系，并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解。翻轉(zhuǎn)課堂上小組成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成研討內(nèi)容，每一位學(xué)生都會(huì)為了小組的榮譽(yù)而積極發(fā)言。翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生常常就研討問(wèn)題唇槍舌劍、互不示弱，學(xué)生間碰撞出思維的火花，許多時(shí)候需要教師強(qiáng)制終止研討。

3.2.4? 制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)? 設(shè)置出勤率得分項(xiàng)和小組必須達(dá)到的發(fā)言次數(shù)得分項(xiàng)，制定翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)計(jì)入課程總成績(jī)等措施。每次翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束前，教師對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，對(duì)需要講解的內(nèi)容進(jìn)行解惑答疑，表?yè)P(yáng)學(xué)生的成績(jī)，指出學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方，對(duì)下一次的翻轉(zhuǎn)課堂提出具體的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

4? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)

4.1? 教學(xué)形式由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變

利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得學(xué)生的自學(xué)成為可能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以大大提高，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4.2? 教學(xué)利用MOOC、SPOC等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享

學(xué)生可以跨越時(shí)空、地域的限制共享學(xué)習(xí)資源，加深學(xué)生間的跨校交流，激發(fā)學(xué)生積極、大膽地體驗(yàn)、實(shí)踐和參與。

4.3? 讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以有機(jī)會(huì)展示，并得到肯定和贊賞，學(xué)生的自豪感、榮譽(yù)感和滿足感大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)得到提高。在這種良好的氛圍中，學(xué)生準(zhǔn)備的知識(shí)充分，學(xué)生間有了良好的溝通，對(duì)課程投入的精力和時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)課堂。

4.4? 翻轉(zhuǎn)課堂促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)和靈活，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以改善，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提高。翻轉(zhuǎn)課堂已不再是一言堂，不再沉默、無(wú)趣，而是高效、積極、深度的課堂，是針對(duì)性強(qiáng)、豐富多彩的個(gè)性化、情趣化課堂。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了課堂改革，促進(jìn)了教學(xué)思維的改變，這些都是新時(shí)期教學(xué)改革的方向。

參考文獻(xiàn)

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