莊君英

【內(nèi)容摘要】啟發(fā)式教學(xué)法是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)探究，使學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)符合高中生物教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以促使學(xué)生進(jìn)入探究的更深層次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。教師要充分認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)在生物教學(xué)中的重要作用，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力。在教學(xué)中教師要有效落實(shí)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效組織引導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用策略

啟發(fā)式教學(xué)法可以開啟與激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)解決問題等方面發(fā)揮著十分重要的作用。高中生物是一門知識(shí)點(diǎn)繁雜，并且知識(shí)較為抽象的學(xué)科，學(xué)生會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)困難，這就就需要教師巧用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路，幫助學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高生物教學(xué)的有效性，提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的重要作用

1.激發(fā)學(xué)生探究熱情

講解灌輸型的傳統(tǒng)生物教學(xué)模式，使課堂教學(xué)僵化凝滯，教師照本宣科的知識(shí)傳授，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果難以提升。而在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以激活學(xué)生思維。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中必然遇到許多困難，在教師的啟發(fā)下，可以促進(jìn)學(xué)生探究的深入，找到影響問題解決的瓶頸。教師在教學(xué)中挖掘生物學(xué)科趣味性元素，抓住學(xué)生的好奇心，和對知識(shí)探求的強(qiáng)烈欲望，鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，努力思考，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成科學(xué)的生物學(xué)習(xí)觀念，掌握生物學(xué)習(xí)的方法，在生物知識(shí)的海洋中探索求知，從而促進(jìn)自身生物綜合能力的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

生物科學(xué)來自生活的土壤，離不開人們長期矢志不移的探究與思考。教師在生物教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，科學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生探究動(dòng)力的產(chǎn)生，學(xué)生遵循生物探究規(guī)律，不斷地通過親身實(shí)踐與深入思考，完成生物知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，掌握知識(shí)探究的真諦。如在生物教學(xué)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)材料，如洋蔥根尖、鹽酸、酒精以及龍膽紫溶液，親自操作進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)程序，懂得了實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生對相關(guān)問題能夠多角度思考，提高解決問題的靈活性，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有效進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

自主合作是體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的有效措施，也是新課改對生物教學(xué)的重要要求。特別在對生物知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的攻堅(jiān)階段，合作學(xué)習(xí)更是成為生物教學(xué)的主旋律。在啟發(fā)式教學(xué)模式下，教師的教學(xué)觀念得以創(chuàng)新，由傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式、輸入式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)問題，以問題為驅(qū)動(dòng)力量，層層深入的探究生物知識(shí)，由傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)模式下的主動(dòng)探究，生與生、師與生、小組與小組，形成了多元化多維度的合作探究態(tài)勢，使課堂洋溢濃厚的探究氛圍，學(xué)生在潛移默化中形成了合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了探究動(dòng)力。

二、在高生物教學(xué)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的策略

1.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

高中生物知識(shí)點(diǎn)繁多，如果教師不注重啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)感覺生物知識(shí)晦澀難懂，從而失去學(xué)習(xí)信心，甚至放棄對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)教學(xué)模式下表現(xiàn)特別突出，理論說教式的教學(xué)完全使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，生物教學(xué)效率難以提升。因此，教師應(yīng)該結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，注重提高生物教學(xué)的趣味性，從而促使學(xué)生產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握探究生物知識(shí)的方法與規(guī)律。

例如，學(xué)習(xí)“科學(xué)前沿組裝細(xì)胞”一節(jié)，其教學(xué)目標(biāo)是了解細(xì)胞發(fā)展的過程，理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性等，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過程。在本節(jié)教學(xué)中，教師如果采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生就不會(huì)對細(xì)胞有一個(gè)深入而全面的認(rèn)識(shí)與理解，必然對以后知識(shí)的學(xué)產(chǎn)生障礙。因此，教師采取了啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)的理解知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真核細(xì)胞與原核心細(xì)胞時(shí)，教師運(yùn)用細(xì)胞彩圖創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生回憶細(xì)胞的來源及初中階段學(xué)習(xí)到的有關(guān)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。并且引導(dǎo)學(xué)生思考：你能說出圖中各細(xì)胞的名稱嗎？讓學(xué)生初步比較細(xì)胞的異同，并進(jìn)一步提出問題：上述各種細(xì)胞的共同特點(diǎn)是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察圖片，讓學(xué)生細(xì)致觀察，探究問題的正確答案。問題解決后再提出問題：人體共有約四百萬億至六百萬億細(xì)胞，都來自同一個(gè)受精卵，造成不同種類細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)不同的原因是什么？教師讓學(xué)生思考，在小組探究過程中，教師進(jìn)行點(diǎn)撥與啟發(fā)，幫助學(xué)生找到問題的正確答案。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生比較上面所演示的細(xì)胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。主學(xué)生思考問題：兩種細(xì)胞之間的主要區(qū)別在哪里？教師組織小組合作探究，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的知識(shí)脈絡(luò)。在本節(jié)幫助學(xué)生理解細(xì)胞學(xué)說及其建立過程的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？細(xì)胞學(xué)說的三個(gè)要點(diǎn)是什么？這一問題引導(dǎo)學(xué)生對生物教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，學(xué)生小組在討論分析中進(jìn)行總結(jié)與歸納，使學(xué)生對細(xì)胞形成的學(xué)說有了更深入的認(rèn)識(shí)。

在以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師注重了知識(shí)的梳理，在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中都設(shè)計(jì)了有效問題，這樣學(xué)生可以目標(biāo)明確的開展探究活動(dòng)，并且對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與思考，有效形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師所設(shè)置的問題發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生探究不斷深入的作用，使學(xué)生由易到難的進(jìn)行探究，這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生探究效率

啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用通常以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為依托，當(dāng)學(xué)生置身于教學(xué)情境當(dāng)中，往往會(huì)產(chǎn)生好奇心，在此教師施以啟發(fā)誘導(dǎo)，就會(huì)給學(xué)生的探究指明方向，使學(xué)生的探究更具有針對性，從而提高學(xué)生探究效率。

一是啟發(fā)式教學(xué)要與學(xué)生生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。如在教學(xué)“雜交育種與誘變育種”時(shí)，學(xué)生在課本理論知識(shí)及教師的啟發(fā)下，學(xué)生在實(shí)踐探究中驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論，學(xué)生在實(shí)踐中操作、觀察，最終得出結(jié)論。再如，在學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師充分發(fā)揮多媒體的作用，用視頻展示警察根據(jù)DNA對比信息鎖定犯罪嫌疑人的過程，并且向?qū)W生提出問題：警方為什么能夠根據(jù)DNA對比信息鎖定犯罪嫌疑人呢？然后教師組織學(xué)生進(jìn)行探究討論，學(xué)生可以聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)，及當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性分析與探討，在學(xué)生合作探究的過程中，教師則發(fā)揮引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生明確DNA的價(jià)值與內(nèi)涵本質(zhì)。接下來教師組織學(xué)生進(jìn)行深入探究，使學(xué)生進(jìn)一步理解“DNA序列”排列順序是生物學(xué)區(qū)別個(gè)體的根本特征。在探究過程中，教師為學(xué)生的深入探究發(fā)揮點(diǎn)撥與促進(jìn)作用，要給學(xué)生充分自主與合作探究的時(shí)間，教師不能以講解與灌輸擠占學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合生活及本課內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析，找到解決問題的思路，保障學(xué)生在思考過程中，知識(shí)得以深化，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)來分析問題，有效解決生物問題。

二是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，如在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師給學(xué)生分發(fā)幾片新鮮的樹葉，學(xué)生動(dòng)手把樹葉搗碎，放在試管當(dāng)中，再滴入0.5ml的激素，并且細(xì)致觀察與思考，等到充分反應(yīng)以后，再利用pH試紙和光譜儀檢測植物中葉綠體變化狀況以及其他成分，觀察植物的調(diào)節(jié)與改善作用。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)起來，對植物調(diào)節(jié)激素的相關(guān)知識(shí)有了深入理解。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)腦思考可以有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維能力。

三是教師的啟發(fā)式語言要簡單易懂，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。如在教學(xué)“基因突變”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以以學(xué)生熟悉的小狗這一動(dòng)物作為例子，為學(xué)生解釋基因突變的實(shí)質(zhì)：在同一個(gè)農(nóng)場的一公一母的小狗，都是白色的，但是產(chǎn)下的小狗卻是黑色的，這種情況就是基因突變。教師這種啟發(fā)性語言非常通俗易懂，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生的理解。

由此可見，啟發(fā)式教學(xué)可以運(yùn)用于很多教學(xué)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升生物教學(xué)的有效性。

3.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力，是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，離不開教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)。如在教學(xué)“人體器官移植”時(shí)，學(xué)生了解了器官移植方面取得的進(jìn)展。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的理解情況，適時(shí)提出問題給學(xué)生以思考與啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。如：“如何解決器官移植過程中出現(xiàn)免疫排斥反應(yīng)？”，“怎樣解決供體不足的問題？”，“腎移植手術(shù)能否成功，影響因素有哪些？”等，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)探究交流，學(xué)生各抒己見，在互動(dòng)交流中相互借鑒，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞，思想與思想的交鋒，在碰撞與交鋒中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而拓展學(xué)生思維，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。再如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”時(shí)，教師根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在由舊知過渡新知的階段，提出問題：細(xì)胞是不斷變化的，從這個(gè)角度來思考，生物是怎樣由小增大的呢？細(xì)胞能夠無限長大嗎？這些有趣的問題，可以引發(fā)學(xué)生探究興趣，從而實(shí)現(xiàn)由舊知向新知的自然過渡。在學(xué)習(xí)到細(xì)胞增殖這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地提出問題供學(xué)生探究討論：大家已經(jīng)了解，細(xì)胞長到一定程度就不再長大了，但是生物體卻可以不斷地增大，細(xì)胞是怎樣增殖的呢？請大家探究交流。這樣，層層遞進(jìn)行提問與啟發(fā)，學(xué)生的探究也在不斷地深入，思維得到發(fā)展，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在高中生物教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，進(jìn)入探究的更深層次，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，在對問題探究的過程中發(fā)展創(chuàng)新能力。

結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)符合高中生物教學(xué)的特點(diǎn)，教師要根據(jù)生物教學(xué)的特點(diǎn)，把握學(xué)情，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)與誘導(dǎo)，提高學(xué)生的生物綜合能力。

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（作者單位：山東省東營市第一中學(xué)）